中职语文综合实践活动的课程整合

    李冰华

    【摘 要】 中职语文综合实践活动的开展，它融合了校本课程，而它所需的校本课程资源支持又反过来拓宽了语文的实践领域，为语文实践性学习的“效益最大化”提供了可能。

    【关键词】 中职语文综合实践活动课程；校本课程；文本课程；友情客串

    【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01

    中职语文综合实践活动课程本身所具有的综合性，决定了我们在进行课程设计时就必须考虑其活动内容的兼容性，活动时空的开放性以及活动方式的多样性，必须凸显让学生在实践中学习，在生活中学习，在应用中学习，以培养学生的语文综合实践能力、创新精神，形成强烈的社会责任感及良好的个性心理品质。正像布鲁姆所言：“教育之所以把综合看做是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。”现行中职语文综合实践活动课程的选编，大都体现了这一点。笔者根据近年来的教学实践，认真对现行教材的践行与思考，中职语文综合实践活动在课程的整合上可以让校本课程与文本课程进行“友情客串”。

    尽管中职学校课程并无“校本课程”板块，但在其语文综合实践活动课程中，却带有浓浓的“校本韵味”，许多单元教材中提示学生要通过不同的空间渠道，采用不同的形式与方法，进行主题实践所必需的诸如社区的校外的調查采访、座谈交流、拍照录像等多种活动。而这些活动的开展，总是离不开语文教师的大力支持与配合，需要教师帮助或与学生一起做好事先的观察、调研、联系、了解，并做好相应的活动评估，考究活动实施的可行性，以便做到心中有数，把准时机，确保学生活动的安全与顺畅，促进学生“劳而有功”以鼓励他们的自信心，增强其实践效度。这些工作所要耗费的时间与精力并非“局外人”所能真切体验得到的，其在本质上、内容上都极类于师生共同开发的“校本课程”。这就是说，中职语文综合实践活动课程的实施，自不自觉地融进了校本课程成分，这也是中职语文综合实践课程在实施上的艰难之处，有时看起来很像是语文教师们一份共同的、不易完成的“额外负担”。

    试以《职业模块（服务类）》中的《职业道德调查》这一主题活动为例，笔者就经历并品尝了个中滋味。其“活动应用”中要求学生利用课余或休息日，单独或结伴展开调查，每人调查3～5名不同行业、不同年龄的从业人员；活动时，可以通过填写调查问卷或直接采用当面交谈或电话采访等等，其间的活动量和活动难度可想而知。笔者要求学生首先设计了如下两个调查表：

    通过对学生的活动过程与结果进行观察分析，笔者觉得起码有以下两个问题很值得思考：a.学生对诸如上述的“实践学习”颇感新鲜，他们始终兴致勃勃且彬彬有礼，自觉守纪不乱套，边问边听，边想边记——这种超乎寻常的学习状态是学校教室里鲜有的景观，打破时空界限的实践活动，极大地调动了学生的学习主动性，其学习效率和效果双双堪嘉。b.现代中小型企业的法律意识、人文观念还较淡薄，对职业工人工作的勤奋与艰辛、任劳任怨的可贵精神都还较漠视。而这，却成了我和我的学生深受感染教育的“活教材”。现撷09秋财会（2）班杨玲玲同学的采访日记作为佐证：

    我相信自己今天的亲身经历会在我的人生旅途中镌刻下浓墨重彩的一笔——

    我和我的五个同学一组，经过同意，我们轻手轻脚进入了菲克鞋厂的“成品车间”。十几个穿着不一的年轻阿姨，正埋头在一字型机车前紧张于鞋服的“连片成型”工序，耳边只有机床那一片“嚓嚓嚓”的声响。我心中默念着老师的嘱咐和自己准备好的“问题”，有点忐忑地凑近了一位看起来三十几岁、脸色有点黑黝的憨厚阿姨身边。阿姨似乎瞥见我一脸陌生，又顾自伏案忙碌。“阿姨您好！是这样的，我是南安市工业学校的学生。学校组织我们进工厂调查，我有几个问题想问问您，就打搅您一会儿行吗？”阿姨停下手中活，见我诚恳，站起来掸一下衣襟点头表示可以。我壮壮胆就与阿姨交流开了……我基本按照原先的设计逐一问她。起初还较顺畅，却不料当我问及阿姨“工作辛苦吗？”、“您家中小孩有人照看吗？”、“在工厂做工还愉快吗？”这些问题时，阿姨回答的语气开始有些不自在，说着说着，眼眶竟然润湿起来，随着出现了哽咽的语气。我的心也蓦地凉了半截。

    在我们后来的交谈中，我知道了阿姨是个从贵州远道而来的打工者，她是半年前和老公一起远离家乡到福建打工的。家中有一双年迈的公婆，丈夫前不久因工伤左上臂粉碎性骨折，到医院处置后至今仍躺在工厂宿舍里疗养，其三岁的小女儿就一直跟丈夫在一起。倘是平时，小女儿只能关在宿舍里，任其自由活动。有时他们下班“回家”时，可怜的小女儿就躺在冰冷的地板上睡觉……对此，阿姨总是无比内疚可又无可奈何！我见状后也不敢再问下去了。

    那一天回校的路上，尽管阳光明媚，可我的心情却异样的沉重。同在一片蓝天下，可像阿姨这样的打工族却不知有多少？而我却还总不知足，平时总爱跟妈妈吵着要这要那，心中总怪妈妈吝啬不疼我……一路上，阿姨那几乎令我窒息的神情和言语，总是不停在我眼前闪现，在我耳边萦绕，我的脚步沉得简直抬不起来。

    捧读这一段文字，不难掂出其中那份沉沉的人文情怀，更令人抑制不住心中那份沸腾的情感驿动！对于学生甚至教师来说，这是一段前所未有的宝贵履历——语文的历练，品行的荡涤；情感的熏陶，思想的升华；社会的融入，人际的胶着……一切的一切，尽在其中。而如果没有那极具“校本色彩”的活动参与，又哪有这动人心魄的华彩文字和心灵感应！在执行中职现行教材开展语文综合实践活动时，这种“用教材教”的课程会时不时出现，这是学生待在学校里坐在教室里做不出来的“墨宝珠玑”；这也是我为什么认为或者可将这类课程称之为“校本课程”的缘由所在，是课程活动设计与实施时不能不高度重视并予运用的宝贵课程资源。换言之，如上述中职语文综合实践活动的开展，它融合了校本课程，而它所需的校本课程资源支持又反过来拓宽了语文的实践领域，为语文实践性学习的“效益最大化”提供了可能。