农村小学英语绘本阅读教学活动设计与创新
摘 要：绘本在当代少儿英语教学中得到了广泛的应用，然而农村小学因绘本资源匮乏、应用意识淡薄等因素导致绘本在英语教学中无法得到良好的应用。鉴于此，文章通过探究农村小学英语绘本阅读教学的设计与创新，以期提升农村小学英语课堂教学效率，帮助学生养成良好的英语阅读学习习惯，体验丰富多彩的英语文化。
关键词：农村小学;英语绘本;阅读教学
中图分类号：G623.31?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0030-02
引言
农村与城市小学教育不均衡问题向来是我国教育工作中亟待解决的问题。随着城市化进程的不断加速，农村常住人口数量下滑，相关教育工作也得不到应有的重视。至此，农村英语教学的问题也越发突出。英语绘本教学通过图文结合的形式实现对英语知识的展现，能够更好地激发学生的学习兴趣。
一、农村小学英语绘本阅读教学原则与意义
1.原则
针对农村小学英语绘本的开发与应用应遵循适应性原则，应立足于农村小学学生的学习特点及知识水平。绘本的内容应紧贴农村小学生现实生活，塑造句式简单、情节丰富的绘本内容，以期帮助学生提升英语学习能力。另外，农村小学英语绘本应注重语言的加工，采用第一、第三人称的方式，寻求英语知识的多元性表达，为英语知识的实践应用奠定基础。在此，绘本的运用应立足于目标性原则，以农村小学生的全面发展为根本，以绘本为桥梁，挖掘城村小学英语教学资料间的密切联系，帮助小学生明确英语学习的目标，进而更好地树立终身学习意识。
2.意义
绘本的应用对于农村小学英语教学具有极其深远的意义。一方面，它能使英语教学的内容更加丰富。以低年级学生为例，受农村家庭因素的影响，学生接触英语的机会较少，这使得低年级学生在接触英语初期感到陌生，若教学方法运用不得当，很容易导致学生产生抵触心理。绘本将英语知识以学生喜闻乐见的形式表达出来，生动有趣的图片搭配缤纷的色彩，给学生的感官带来巨大冲击，使学生产生英语学习的兴趣，進而更好地构建以学生为主体的英语教学体系。另一方面，绘本也能够更好地突出英语的功能性。通过运用绘本构建多元化的课堂教学体系，教学工作不单单围绕着教材展开，学生通过绘本阅读提升自身口语表达能力[1]。
二、农村小学英语绘本阅读教学存在的问题
1.缺乏对教学目标的良好规划
纵观农村小学英语教学现状，大多数教师以考试成绩为教学的出发点，往往忽略了学生的接受能力，致使绘本的功能得不到良好的发挥。部分教师选择以课程标准中的要求为参考设定阶段性教学目标，但缺乏对教学维度的考量，在运用绘本教学的过程中，突出英语技能的训练，而忽略对学生情感的导向。此外，农村小学英语绘本教学的最突出问题就是缺乏对学生兴趣的培养，教师虽然尝试运用绘本，却未能实现教学方法上的创新，只是带领学生记忆绘本中的单词与句子，如此一来，教学目标的设置缺乏实效性，英语教学现状也得不到改变。
2.教师缺乏对绘本的系统认识
由于缺乏良好的培训机会，农村教师的教学水平普遍不高，且受教学思维的局限性影响，致使农村教师缺乏对绘本教学的重视，课堂教学无法紧跟时代潮流。在这一背景下，大部分教师在对绘本缺乏系统认识的情况下盲目使用，照抄照搬网上成型的教学案例，未能结合学生的实际情况，致使英语绘本教学的安排失去现实意义。不难发现，大多数农村教师将绘本中的文本当作普通文本来对待，缺乏对SQ3R学习法的考量，致使绘本教学中的提问、预测、反思等环节均缺失。久而久之，学生只是将绘本作为另一种英语教材，对于英语学习的态度也并没有得到改观。
3.教学模式单一固化
现如今，农村网络环境已得到良好的改善，但受主观因素影响，导致教师在绘本的选择上存在一定的局限性。大多数学校的绘本资源数十年如一日没有变化，每学期只能提供2～3本绘本，致使英语绘本阅读教学的开展缺乏有力支撑。与此同时，教师采取的绘本教学手段相对单一，最常见的就是带领学生熟读文章、背诵文章，再对知识点进行反复记忆等，不但缺乏对教学情境的创设，而且缺少对绘本知识的灵活运用，导致学生的课堂体验一般[2]。
4.缺乏强有力的教学评价
评价机制的缺失是农村小学普遍存在的问题，由于课程安排紧凑，学生的配合度不高等因素，致使评价机制的作用始终得不到良好的发挥。目前，农村小学的英语课程评价活动多以单项模式展开，由教师担任主要评价人员，学生则是被评价的对象，评价的内容也多围绕课堂教学效果、学生学习情况等展开。这种单向的评价方式导致师生间无法建立起平等和谐的关系，而教师也无法及时了解学生的学习状态及内心想法，致使后续的教学安排缺乏有利依据。与此同时，部分教师出于对新课标的考虑，试图给予学生更多自主评价的机会，但采取的评价方式较为单一，只是让学生谈谈对绘本故事的看法等，学生相互间评价的缺失，也导致生生间的交流不畅，不利于英语教学整体氛围的营造。
三、农村小学英语绘本阅读教学活动设计策略
1.树立科学的英语绘本教学目标
树立科学的目标是开展英语绘本教学的第一步。农村小学教师应摆脱传统固化观念的影响，加强对绘本教学的前端分析，以学生、学习内容及教学场地为三大因素，实现对绘本教学课程的全面规划。
首先，教师应加强对学生主体的分析，在开展教学设计之前，了解学生个体学习差异，英语知识掌握水平，以及能够接受的教学方式等，力求前端分析更具有针对性，使绘本教学更好地达到预期目标。其次，对教学内容进行细化分析。针对绘本中的故事做好梳理工作，收集故事梗概、故事背景等资料信息，充分运用多媒体设备搜集绘本教学的视频、音频等资料，使文本内容得到更直观的体现，以满足不同学生的学习需要。再次，注重对教学场地分析及教学情境的创设，结合绘本细化课程安排，诸如小组任务的设计、口语环节的课时安排等，在此基础上做好教学评价，进而使绘本教学的各个环节得到有效衔接[3]。最后，目标的设定应当划分为短期方向与长期方向。除完成上述以每节课为对象的短期目标外，教师也应立足于学生的长远发展，制定长期目标。如针对低年级学生的目标主要以情感导向为主，力求运用绘本提升学生的感知能力及英语学习兴趣;针对高年级学生则以培养学生写作、阅读、英语学习等多重能力为前提，力求帮助学生培养良好的英语学习意识。通过上述安排，绘本教学目标由笼统转为明确。
2.加强对英语绘本的系统认识
绘本看似简单，实则包含了作者巧妙的心思，教师应加强对绘本的分析与研究，了解作者的创作意图，使绘本的功能得到更好的挖掘。以封面为例，在绘本阅读设计环节，教师也应引入封面介绍环节，带领学生透过封面了解作品的风格，探索故事基调。接下来是扉页的介绍，帮助学生了解图书的出版时间、作者姓名等信息。有的绘本在扉页部分安插了简短的作品介绍，也能够帮助学生进行学前预热。正文后是封底，同样安插了图画与语言等，有些是对故事全貌的展示，有些则是故事的延续。这些环节的介绍让学生了解绘本的结构，从而使绘本教学的内容不再浮于表面，而是能够激发学生更深层次的思考。
以绘本《Just like dad》为例，其封面即点题，描绘了父亲与孩子之间其乐融融的场景，文本也紧紧围绕着父亲和孩子之间发生的有趣的故事展开，内容朴实生动，与学生司空见惯的神话故事形成了鲜明的对比，这类故事可以使学生联想到生活，从而在故事主角身上寻找自己的身影，实现更好的情感导向目标。
3.采取灵活多变的绘本教学模式
教师应将绘本教学与常规英语教学做好区分，强调绘本教学的特殊性，做好课前导入、课后评价等工作，尽快树立起绘本教學创新模式。以导入环节为主，为帮助学生了解绘本故事主旨，教师不妨把已经学习过的知识引入新课当中，从而驱散学生面对新课的畏难情绪，让学生对新知识产生学习的欲望。以“A very hungry snake”这一绘本的教学为例，在导入环节，教师可提出以下问题“What animals do you know？”“What do you think about snake？”让学生带着问题观察绘本的封面，初步了解绘本所要表达的信息。接下来，教师可引导学生以小组合作的形式进行学习，通过将绘本中小蛇沿途的经历展现出来，让学生对绘本的内容有更加直观的了解，进而更好地培养学生的语言表达能力。
4.构建系统的绘本教学评价机制
农村小学生在面对英语口语练习时经常表现出腼腆、被动的一面，对此，教师应积极利用评价机制，给予学生更多自主发言表达的机会，从而激发学生的学习自信。同样以“Just like dad”绘本的教学为例，教师可采取情感抒发型、小组互评型等形式进行评价。例如，让学生谈谈“Why do you like your dad？”让学生以简单的口语形式对自己父亲的外形、性格等展开描述，也可以讲述自己与父亲之间发生的有趣小故事，以此来锻炼学生的口语表达能力。而通过小组互评的方式，让每一个学生发现自身存在的不足，并能在日后的学习中积极改正自身的缺点，进而增强学生的合作意识。此外，教师也可以为每个学生制作专属档案袋，记录学生的优秀的学习作品以及各项学习数据，使学生的成长经历封存下来，成为学生的美好记忆。
结语
英语绘本声情并茂的内容符合小学生的认知特点，使英语课堂教学一改以往陈旧枯燥的氛围，引领学生在英语的海洋中欢快徜徉。对此，教师应加大对英语绘本的重视力度，结合不同课题，选择合适的绘本进行阅读教学，帮助学生树立良好的英语学习观念，为学生英语实践应用能力的进步创造有利条件，进而更好地达到新课改的教育要求。
[参考文献]
[1]张 蕾.基于学生思维品质发展的小学英语绘本阅读教学的实践研究[J].小学教学研究，2020（6）：33-35.
[2]黄彩银.人工智能平台在小学英语绘本阅读教学中的运用[J].英语教师，2020（11）：157-159.
[3]刘紫桐.探究英语绘本教学，让孩子的童年充满色彩[J].知识经济，2020（12）：94，97.
作者简介：孙翠萍（1986— ），女，山东日照人，二级教师，本科，英语教师，研究方向：小学英语教学。
