高中生物小组合作学习中“置白”与“调控”策略的运用

    吴敏芝

    摘要：核心素养视野下，高中生物教师要基于新课标，优化教学策略，以小组合作方式创造性地展开教学活动。在小组合作中，教师要学会放手，给学生留出学习空间，同时要及时指导，帮助学生“调控”学习策略，让学生形成个性化学习方式，培养理性精神和合作意识，发展生物学科素养。

    关键词：高中生物 小组合作学习 置白 调控

    引言

    《普通高中生物课程标准（2017版）》提出了高中生物学科素养，它们分别是生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。为此，高中生物教师要基于新课标，采用小组合作教学方式，优化教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生学科素养的发展。小组合作是落实生物学科素养的有效载体。高中生物教师在开展小组合作教学活动时，要适时放手和出手，放手时，给学生留出学习空间，让学生在合作学习中通过合作探究，培养探究精神，形成理性思维;同时教师也要适当出手，帮助学生“调控”学习策略，促进合作学习成果的最大化和过程的最优化。只有教师恰当且有效地运用“置白”和“调控”策略，学生才能真正在合作学习中培养生命观念，锻炼理性思维，最终成为一个富有探究精神和社会责任感的时代新人。

    一、“置白”于思维激活时，“调控”于错误产生处

    培养学生的理性思维，需要突出学生学习的主体性和主观能动性，在小组合作学习中，教师要践行以学定教的教学理念，放手让学生合作探究，积极研讨，深化对知识的理解和对问题的探究，激活自己的思维。认知心理学认为，学生的思维需要经历一个从无到有、从已知到未知，再从未知走向新的已知的递进过程。这一过程既是学生思维激活的过程，也是教师“置白”“让学”的过程。只有学生在合作学习中产生思维碰撞，生成一定的问题，出现一定的错误时，教师的启发和点拨才能发挥积极作用，教师的“调控”才能促进学生认知的发展。教学的本质即是“让学”，教师在“让学”过程中要关注学生、关爱学生、关心学生。学生在认知过程中会出现些许错误，而这些错误产生时正是教师适时“调控”的绝佳机会。只有这样，教和学才能融为一体，教和学才能最大程度地合二为一，从而促进学生认知的发展。

    在学习高中人教版“细胞结构与功能”这一课时，教师可以先通过问答的方式让学生了解细胞结构与功能的基本知识。例如：如何正确叙述细胞结构与功能？A.酵母菌细胞与蓝藻并非都含核糖体;B.细胞进行遗传与代谢的控制中心是细胞核;C.线粒体一定包含在所有可进行有氧呼吸的细胞中。若有的学生选了错误答案C，教师就可以在这个地方“置白”，引导学生合作探究，给学生足够的时间查找错误的根源，从而发展学生思维的敏锐性。若这些学生没有办法自主纠错，教师可以适度“调控”，组织学生小组合作，探究讨论，对这道题进行讨论分析，从而找到问题的根源。经过一段时间的合作探究，学生终于发现自己受到“思维定式”的影响，习惯于根据“既有经验和知识结构”进行联想。学生联想的一般都是“细胞进行有氧呼吸的重要场所是线粒体”这一课，这才会导致错误的出现。找出原因后，教师再加以引导，提醒学生要树立理性思维和探究精神，学会深度思考，破除习惯的影响，打破思维定式。这样，才能引导学生真正走向真理的彼岸。

    二、“置白”于问题提出时，“调控”于学生讨论时

    美国教育家布鲁巴克（著有《教育问题史》一书）说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是教会学生自己提出问题。”问题是科学探究的助推器，也是课堂有效生成的前奏曲。高效的课堂应始于问题，聚焦问题，终于更高层次的问题，从而促进学生认知的全面发展和思维的多元化跃迁。适当的“置白”对于高中生物课堂而言十分重要，“置白”为学生提出有效的问题创造了一个良好的内部环境。在小组问题讨论中，教师需要不断预设，有效“调控”，促进有效讨论。只有“置白”与“调控”兼而用之，学生的合作学习才有成就感，学生的问题解决才能不断达成。总之，在“置白”中产生问题，在合作中探究解决，在教师的“调控”中有效生成，这才是真正的好课堂。

    在学习高二人教版“生物群落的演替”这一课时，教师使用多媒体播放与生物群落的演替相关的影视作品以及图片，以此来激活学生的问题意识。之后教师再根据问题对学生巧妙引导，让学生聚焦问题进行合作探究，寻找生物群落演替的特征。例如，先用多媒体展示“生长在裸岩上的森林”这一张图片，教师提问：“裸岩上的生物是如何定居的？”“裸岩上生长的为什么是地衣而不是草本植物或者苔藓？”“为什么最终苔藓却代替了地衣成長在岩石上？”接着教师留足时间给学生合作讨论，学生分组思考问题，并在教师的“调控”下寻找答案。为将讨论引向深入，在课后，教师再组织学生合作开展“草地群落会受践踏影响吗”的主题活动，并分析问题：“人类活动与小路周围的杂草两者是否存在关系？”“废弃的小路，是否还会有草长莺飞二月天的现象？”之后，教师组织学生仔细观察生物群落的演替现象，并进行适时指导，寻找问题的最终答案。可见，教师的适时“调控”不仅能帮助学生获得真知，同时还能发展学生的合作精神，培养其科学情怀。

    三、“置白”于大胆质疑时，“调控”于合作过程中

    合作学习是一种高效学习，它有多种形式，如对学、群学，它改变了以往学生之间的竞争状况，体现了1+1>2的合作精神，这有利于学生团队协作能力的养成。在高中生物教学中开展合作式学习，教师应注重培养学生的质疑精神，践行“大胆质疑、小心求证”的科学探究之路。教师要适度隐身，让学生大胆提出有思想的问题、有创造性的方案，不要将学生大胆的质疑一棒子打死，而要积极“调控”，有效引导学生合作探究、深度考证，让学生在求证、学习和合作学习中培养自己的理性精神，树立社会责任感。

    在学习高中人教版“生态系统的稳定性”这一课时，教师可以先让学生对生态球的来源进行了解，随后再提出“生态球为什么被称为一个生态系统” “为什么生态系统是半封闭的”等问题。学生通过小组合作的方式对这些问题进行讨论，并提出自己的个性化问题和疑问。之后教师再根据学生提出的质疑进行“调控”，让学生自己去假设、质疑和判断。在这一过程中，学生的思维往往经历“质疑—判断—求解—论证”的科学探究历程。为让学生有效合作、科学质疑并有效探究，教师可以制定小组合作学习自评表作为“调控”的利器，如从小组参与度、参与态度、参与热情、分享观点、独到见解、交流互补等层面来调控学生参与合作讨论，让学生在合作中自评、互评，培养质疑精神和合作精神。

    结语

    总之，在核心素养的大背景下，高中生物教师要更新自己的教学观和学科观，要把合作学习模式贯彻到平时的课堂教学中。在学生的合作学习过程中，教师要转变角色，适当“置白”，让学生学会思考、生成问题，同时也要有效“调控”，让学生在合作中生成新观点，碰撞新思维。只要教师成为学生学习的观察者、跟进者和激励者，师生于合作中融为一体，教和学相得益彰，合作学习就一定能带给学生实实在在的成就感和获得感，从而为核心素养在课堂上的落地生根提供良好的实践范例。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]武俊鵾.高中生物教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2018（5）：153.

    [3]温华斌.高中生物合作式学习的开展探究[J].中学教学参考，2017（11）：94.

    责任编辑：丁 蔚