浅析高中通用技术中批判性思维的培养
朱熙春
摘 要：本文研究了技术课程中批判性思维能力的教与学，从培养批判性思维倾向和批判性思维技能两方面，分析在技术课堂上培养批判性思维的可能性和可行性。
关键词：批判性思维;通用技术;能力培养
中图分类号：G633.94 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-019-001
思维能力的培养比知识的记忆更加重要。批评性思维能力是一种高级思维能力，它侧重于分析、综合与评价，比过去我们教学过程中注重的记忆、理解和应用要更加复杂，也是新课程改革的重要方面。
批判性思维作为一种思维方式，它可以影响我们看待事物的角度，影响我们的理解、判断和决策。批判性思维来源于：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论。批判性思维的表达和定义非常多，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。目前，批判性思维的培养被越来越多的教育者认同，在新课改背景下，很多学科都把提高批判性思维能力这一目标融入到课程目标中，甚至在今年的高考中，全国作文题目里出现了逻辑常识问题。可见国家对批判性思维能力的重视程度。
通用技术学科是一门新生学科，能否在技术课堂上培养学生的批判性思维能力呢。
一、批判性思维的教与学
有研究表明，人们在解决技术问题的时候，会受到自然的限制，包括学科中心知识所产生的限制;强调逻辑推理方法的过程知识所产生的限制;还有自我的知识的限制。为了减少这些限制，批判性思维摆脱了逻辑推理的局限性，而将判断建立在更广泛的信息和背景上。例如McKeachie提出了培养学生批判性思维能力的几个教学方法。更多的参与实践以增强在问题产生时使用批判性思维技能的信心;在采取行动前，明确评估任务的实践，以给学生提供反馈;加强交流，通过师生对话提高自我意识;提供容易取得最初成功的学习情境……
根据McKeachie提出的批判性思维教学的原理，我们把批判性思维的培养分为两个方面，思维的倾向和思维的技能。
二、批判性思维的倾向的培养
1.鼓励学生对教材进行怀疑
例如蘇教版的通用技术教材中，对于结构的稳定性定义是指结构在荷载的作用下维持其原有平衡状态的能力。那么对于结构稳定性影响要素分析的时候，就会遇到一个问题，一个结构A，要研究它的稳定性要素，必然要将它的结构改变，无论是降低重心，还是增加支撑面的大小，所形成的结构只能称为结构B，不同的结构A和B的比较到底有没有意义，教材的表达如果不妥，用什么样的表述方式才能更科学、更准确的阐明结构稳定性要素呢？
2.鼓励学生对不同的观点进行辩论
例如在方案构思的环节，不同的设计方案，侧重解决的问题不同，不可能面面俱到。最实用的设计，可能是牺牲美观原则;兼顾可持续发展，往往就做不到最便宜;注重产品的标准化，就意味着放弃一些个性设计，等等。在辩论、分析、评价中，学生的思辨能力得到培养，并且逐渐认识到一个产品的产生是权衡利弊，针对不同使用人群的最终结果。
鼓励学生阅读科技发展史。科学与技术的发展历史，就是人类批评性思维的发展历史。例如伽利略对于亚里士多德的力与运动关系的批判，哥白尼的日心说，爱因斯坦通过批判性思维，用光的量子说取代了微粒说和波动说。批判性思维不仅需要知识和思考，还需要质疑的眼光和打破规则的勇气。
3.批判性思维技能的培养
批判性思维是思维能力中的高级能力，它是积极主动的思维方式。
a）通过巧妙的提问培养批判性思维技能。教师的提问一方面是考察学生对知识的理解，以及对所学知识利用批判性思维的技巧的运用。教师可以适当的搭建问题的脚手架，将复杂的问题细分为几个小问题，这几个小问题有内在的逻辑联系，由简单到复杂，从具体到抽象，符合学生的最近发展区。例如在人机关系的学习过程中，以学生的椅子为例进行人机关系的分析。如果直接问学生，这个学生椅的设计好不好，大部分学生会说不好，“不舒服、没有扶手、不软、不透气……”这样的问题是随意的、无效的，不但不能激发学生的深度思考，反而会打乱课堂节奏。可以把学生椅的参数拆分出凳面的高度、凳面的宽度、凳面的弧度、椅背的高度、椅背的倾角等，然后再从人的生理参数入手，分析在学习状态下我们需要什么样的坐姿，通过具体的分析，学生会发现原来他们的学生椅可以提高学习效率，缓解肌肉的紧张程度，最大程度的保护人。同时，举一反三，学会如何去分析一个产品的优劣。
b）在探究中培养批判性思维技能。美国《国家科学教育标准》中提出：探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察;提出问题，查阅资料;设计调查和研究方案;根据实验得到结论;搜集、分析、解释数据;做出预测;交流结果等等。探究活动中，教师只是把握方向，大部分工作应该由学生尝试完成，特别是技术课堂上，根本没有传统学科中的唯一正确答案，教师可以通过引导学生在探究过程中不断质疑，而完成整个探究过程。例如在系统设计环节，笔者设计了一个做投石器的项目。投石器的制作并不难，难的是学生通过探究，设计试验方案，最终得到影响投石系统的因素，并最终设计出最佳的结构。
c）设置小组学习模式培养批判性思维技能。技术课程中需要设置小组模式，一方面很多项目需要几个组员共同协作才可以在有限的课堂时间内完成，另一方面，设置小组模式高效地可以实现自评、他评，过程性评价和终结性评价。例如在结构设计的单元里，学生小组完成一个承重的结构模型，设计、画图、锯割、连接、调试，在这个过程中，学生组员要清晰的表达自己的想法，说服别人的质疑，根据制作的目标动态的调整制作细节。然后，再根据其他小组的结构设计和测试的承重结果，分析自己作品的优缺点，他人作品的优缺点，特别鼓励学生表达为什么这么做，为什么不这么做，在相互的学习交流中提高了批判性思维的能力。
我国古代《中庸》曾说，审问之、慎思之、明辨之。自古就提倡批判性思维。通用技术学科又是一门解决真问题的实践性学科，每一个问题，如果有一百个学生，那么就会有一百种答案。技术课程作为新课改的重要学科，是培养学生批判性思维的好地方，提升学生的技术素养，也离不开批判性思维这个有利的支撑。
