两个苦命的人 一种高贵的善
摘 要：阅读是学生与文本的对话，是学生的个性化行为，应提倡多角度地理解文本和人物。教学过程采用板块的形式，引领学生认识老王的形象，深入理解老王及杨绛的苦与善，认识杨绛悲天悯人的情怀、反思自我的境界及勇于担当的社会责任感，让人性的光华照亮自己的内心。
关键词：杨降;高贵;老王
【教学理念】
《语文课程标准》把语文定性为：“是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程基本特点。”
【教材分析】
杨绛的《老王》是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记。本单元以人物描写为主，课文都是围绕作者熟悉的人来写。作者杨绛用平淡质朴的语言介绍了老王的身世遭遇、与我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄地提出了关注弱势群体的社会问题。
【学情分析】
八年级学生，喜说不喜读，善听而不善写。对于新教材，学习的热情有余而方法不足，对文本的阅读有待规范和指导。文章人物关系简单，语言平淡质朴，学生阅读后能快速把握课文内容，并对老王有初步的印象，但要走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了，尤其是文中最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀人性光芒的主旨句就更难于理解了。现在的孩子，接触社会少，对爱的体验不足，对他人的体贴不够，所以应该引领学生走进作者精神世界，认识杨绛悲天悯人的知识分子情怀、反思自我的境界及勇于担当的社会责任感。
【教学目标】
知识和能力目标：学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
过程和方法目标：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法和拓展法来体会文章思想感悟，提高阅读分析能力。
情感态度和价值观目标：
1.体会“我”和“老王”的善良，领悟“我”的平等的观念和人道主义精神。
2.培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神，学会以善良体察善良、回报善良。
【教学重点】深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
【教学难点】领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
【教学过程】
一、趣味导入，初识老王
1.平时我们比较关注社会名人，可生活中更多的却是普通人，你是否留意过这些普通人呢？今天，我们关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
2.速读课文，完成练习。老王假如生活在咱们的某个社区，应该能享受到社会低保待遇，请你为老王建立一份社区低保档案。
姓名： 性别： 民族：
工作单位： 健康状况：
居住状况： 婚姻家庭状况：
3.结合老王的档案，让学生用文中的句子说说老王的情况。
明确：有姓无名;男;回民;单干户，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的;他住在一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院里，房子是塌败的小屋;有个哥哥，死了，有两个侄儿，此外就没什么亲人。他的生存只有两个字“活命”。
（设计意图：寓学于玩，以这种较为新颖的方式让学生用自己的眼光认识“老王”这一主要人物。当用心填完这份档案时，学生已经初步理解了课文的内容。）
二、整体感知，走近老王
1.跳读。对于这样一个独身、独居、独干，既破了相，又只能依靠破车活命，住在破屋中的人，你怀有什么样的感情？“有人”又是怎么看说他的？揣摩“有人”的心态。和他同院的老李又是怎样说他的？
明确：对于这样的老王，多数人应该怀有可怜、同情之心，而“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”“老光棍”语气轻蔑不屑，在“有人”眼中，老王是茶余饭后的谈资与笑料，名声不好;“大约”“什么”只是一种猜测与不确定，可见老王被人嘲笑、诬蔑，饱受精神歧视，这是人生的大不幸。老李说“早埋了”，说了埋的习俗和地点，唯独没讲对死者的同情或者怀念，说明老王在老李心中无足轻重，体现了老李的漠不关心，这也是人生的大不幸。
2.默读。思考杨绛眼中的老王是什么样的人？
明确：“老王”是作者对这个三轮车夫的称呼，这样的称呼很亲切，没有任何的轻视，让人感到温暖。在杨绛眼中老王是一个“不幸者”，和他闲聊，问候他的情况，对他怀有“愧怍”。
（设计意图：文中的“有人”言论似与中心关联不大，实则是作者匠心独运。对这些“闲笔”的分析，能让学生看到本该受同情的一个可怜人，却遭受冷漠甚至歧视，让学生更进一步体会到“老王”的不幸与苦命;同时还与作者对老王的态度作比较，让作者对老王的关心显得弥足珍贵，体现作者善良的本性。）
三、深入探究，品味老王
1.细读课文，标注关于老王的几件事，进行概括归纳并予以点评及阐释。
我从文章第 ? ?节中找到这样的文字
，我认为老王是一个 ? ? ? ? ? ? ? ? 的人，因为 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。
明确：关于老王的事——送冰，送钱先生看病，加高三轮车平板，送香油和鸡蛋。
（1）他送的冰比他前任送的大一倍。大一倍的冰说明老王的老实。
（2）他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。这说明老王善良，担心人家看病钱不够，为别人着想。
（3）他欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。“欣然”一词表现了老王的乐观性格特征，加围栏显示他的良善。
（4）他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。那是他送我们的。在那个物质条件极端匮乏的年代，这两样东西无疑是奢侈品、奇缺品。老王病入膏肓却送这些东西给作者更突出他乐于助人，他朴实善良不贪钱财的本性，而不仅仅只顾着自己活命。
2.杨绛一家又为老王作了什么？
明确：照顾生意，送鱼肝油，询问生活，坚持给钱。
3.如果用一个词来同时概括作者与老王的性格与内心世界，应该是什么？
明确：善良。
（设计意图：点评是另一种形式的写作。针对学生特点，这样的练习既让学生做到文本的细读，又训练了概括和阐释能力。）
四、了解背景，感悟老王
1.文中作者写老王，并没有直接写到自己的境遇如何，只是提到“默存不知怎么的一条腿走不得路了”。她只是含蓄地隐藏了自己的不幸罢了。在文革时期许多人与杨绛一家是划清界限，而老王却为他们做了很多事，更是在临死前送来鸡蛋和香油，在这样的对比中，你看出老王是一个怎样的人？
明确：老王是一个本性善良，关心体谅别人，知恩图报的人，从他的身上可以看到人间的温暖和真情。
2.回读文本，找出最让你感动的情节，说出感动的原因。
明确：临死前送香油和鸡蛋。感动之一：病入膏肓，面如死灰，身体僵直，一点生气与活力也没有，能来到这里，定是付出了全力。感动之二：送，不要钱。尽管无钱、缺钱，只是活命，甚至连活命也不能够，却想着别人的需要，急切地“打门”，怕自己不能及时交付。感动之三：数不完的鸡蛋。这是人与人之间最浓重最珍贵的关爱之情，这份情谊如何用鸡蛋的数目来衡量。感动之四：“我”看他一步步下楼，直到听不到脚步声。那是作者的担心与害怕，为一个苦命的将死人揪着一颗心。感动之五：一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。相对于老王，作者还觉得自己是幸运的，没有对时代表示不满与控诉，却在反思自己，没能在老王生命最后时刻给予温暖的帮助和有力的支持，让他能摆脱不幸与困境，这是最朴实又最难得的良善。
3.用一个什么样的词来形容作者呢？
明确：一个乐观的人，善良的人，平易近人的知识分子，值得别人尊敬的人，懂得关爱别人的人，一个品德高尚的人，一个内心充满光明的人……
（设计意图：对于文学作品，要将事件还原到历史背景下才能体会文字中更深层的东西，才能准确理解作者想要表达的情感。通过背景的还原和文本的回读，引发学生内心的共鸣，产生悲悯之情，让学生明白如何体谅别人的痛苦，关注不幸的弱者。）
五、联系生活，关注“老王”
1.相比文中的老王和作者，我们也是幸运者，在我们身边也有很多的不幸者，我们应该怎样对待他们？
2.齐读杨绛在百岁时写下的话：我已经走过了人生的边缘，我无法确知自己还能往前走多远，寿命是不由自主的，但我很清楚我快“回家”了，我得洗净这一百年污染的污秽回家。
这时的杨绛先生已经一百零一岁，还在不停地拷问自己，批判自我。这是何等高贵的灵魂！让这篇看似平淡的文字，触动我们日益坚硬的内心，柔化那情感的坚冰，引领我们进入生命高贵的状态。让善良与爱像温暖的阳光，永远驻足我们每个人心中。让我们用一首小诗结束这篇课文的学习。
如果我有一片阳光，
我会把它送给庭院中的花草;
如果我有一支歌谣，
我会把它送给沮丧中的画眉;
如果我有一壶清泉，
我会把它送给跋涉中的旅人;
如果我一贫如洗，
我也会送给你我的微笑，
让你看到世界如此美好。
常怀感恩之心，
常念相助之人，
常施援人之举，
即使卑微地坠入尘土，
也一样开出美丽之花。
诺贝尔和平奖获得者特蕾莎曾经说过：“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”我们身边有很多这样的人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……他们的生活状态是否曾触动你的心灵？拿起你们手中的笔，对他们说出你内心的感触和愿望吧！
（设计意图：以精炼的语言概括主题，引发思考和共鸣，使学生的思想与文中的情感发生触碰，达到交融，得到升华。）
作者简介：张香玲（1974— ?），女，河北省沧州渤海新区中学语文高级教师，研究方向：“新课标下的文本细读教学”。
