中职分层教学方法的运用
凌颂扬
【摘 要】分层教学法正以其独特的优势运用于中职教学中。本文从中职分层教学的内涵出发，结合中职分层教学现状和原则，探讨中职分层教学策略，以实现素质教育，提高教学效果，实现学生的全面发展。
【关键词】中职 分层教学法 运用
一、中职分层教学内涵
中职分层教学是指教师在各个层次教育目的的指导下，充分考虑中职学生的身心发展状况、学习水平、兴趣和需要，参照课程计划、课程标准，确定教学重难点，因材施教，使每个学生找到适合自己学习、发展的方法和手段，实现素质教育的教学方法。
中职分层教学方法已经形成了一定的教学模式。这种模式极大地体现了因材施教的原则，充分调动全体学生的积极性与自觉性，发挥其合作能力，实现学生不同层次的发展。这种教学模式具有传统教学方法无可比拟的优势，即弥补了班级授课制的缺点，发挥了学生的主体性作用和教师的主导性作用，极大地提高了教学质量，推动了教学的发展。
二、中职分层教学现状
（一）教学内容不完善
中职分层教学方法突出强调基础知识与基本能力、过程与方法、情感和态度以及价值观三个层次的教学。而现实中的中职分层教学却忽视了这一点，过分重视学生技能的教学，技能至上的理念根深蒂固，对其他两个层次的教学极少。
（二）学生的主体地位与教师的主导地位兼容性差
许多中职学校没有很好地协调好学生与教师的两个教育要素，仍然强调教师的教，学生的学，即使在教学中强调了学生的主体地位和教师的主导地位，也是单方面的，不存在兼容性。
（三）教学方法与教学管理存在矛盾
虽然中职学校开始提倡分层教学，但是教学管理却没有完全跟上这种先进的教学方法，仍然认为教学管理是静态的、一成不变的，没有根据学生的学习情况适时做出调整。
三、中职分层教学原则
（一）全面性原则
全面性原则，就是面向全体学生，尊重每一位学生的发展，开发学生认知能力，推动学生情感、态度与价值观的发展，实现学生全面素质。中职分层教学就是要让学生既掌握文化课知识，又突出专业性、技能性知识，注重学习的过程与方法，且把正确的情感、态度、价值观贯穿教学过程始终，尊重每个人的个别差异。
（二）发展性原则
中职分层教学关注每个层次的学生的学习、生活，充分考虑每一个学生的身心发展、学习方法、学习动机，培养学生的良好习惯，建立扎实的学习基础，提高其提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的德智体美等方面的全面发展。
（三）激励性原则
中职学生具有成熟性、发展性、主观能动性等特点，既不同于成人，也不同于中小学学生，具有一定的特殊性。要引导、维持和激励学生进行学习，培养学生的自我内驱力，适时地对学生的良性行为进行正面评价，激发其发展潜能，使这种良性行为发生次数增加。对学生的缺点和不良行为要具备一定的容忍度，恩威并施，保持学生的自信心，提高求知欲，实现自我价值。
四、中职分层教学策略
下面我将以我所带的中职高考班级为例，阐述分层教学的基本策略。
（一）调查摸底
中职高考班不同于其他班级，它是以考取理想的大学、继续接受高等教育为主要目标，但因为每个学生的基础不同，且存在差异性，所以必须对班上的学生进行摸底调查。首先，通过月考、期中考试、期末考试、课堂观察等手段了解学生的学习基础。其次，还要了解学生的学习动机、学习兴趣、学习方法，掌握学生的优势与不足、心理状态等各个方面。最后，这种摸底调查是中职分层教学的基础，不是一次可以完成的，而是在学生的每一个阶段的学习中都应该考虑的，只有这样才能及时、准确把握每一个学生前一个阶段与后一个阶段的变化，从而进行卓有成效的反馈教学。
（二）分组分层
第一，做好学生的心理疏导工作，使学生了解分层分组的目的及意义，成人学生的个别差异性，从而制定不同层次的教学目标及任务。将高考班级分为A、B、C三组，并且选出组长，践行组长负责制。同时，给各组布置各门功课的任务，使其集中解决、强化。
第二，加强动态分层与隐性分层相结合，把每一次的分层都作为下一次分层的基础和标准，注重学生内在的、隐性的潜质分层标准，以每次月考为准，根据学生的进步情况，重新分组，及时调整功课任务，加强学生之间的相互学习、探索、竞争，活跃课堂气氛。
（三）教学目标与教学内容分层
按照新一轮的基础教育课程改革来看，中职分层教学应该充分体现素质教育的理念，把握教学目标和教学内容，有区分、有重点地进行学习，以提高学生素质为根本宗旨，以培养实践能力与创新精神为重点，实现学生的全面发展。
将高考班级的教学目标分为三个不同的层次。第一个层次，基础知识与基本技能，即掌握教材中提供的理论知识及生产生活中的发展技能。第二个层次，过程与方法，即让学生知其然，还知其所以然，明白知识点的来由。第三个层次，情感、态度、价值观，即通过教学使不同层级的学生都能体会到学习的价值，保持学习的动力。
在教学内容的处理上，中职分层教学更加侧重学生领会知识的能力，紧紧地围绕着各门科目的重点和难点，有次序、有步骤地开展教学内容，把了解、理解与掌握的不同层次的教学内容区分开来，实现教学内容的优化。
（四）教学、辅导、评价分层
中职教师应该以学生、知识为中心，使学生从做中学，利用小组分层互动，完成各科任务。根据学生的课堂学习，制定卓有成效的个人辅导、小组辅导、班级辅导，组长负责，班主任检查，进一步巩固、复习所学知识与技能。另外，从整体—个体、过程—结果两个维度对学生进行评价，探讨班级学习、个人学习、过程理解、结果掌握等情况做全面的评析，实现学生的大学梦。
【摘 要】分层教学法正以其独特的优势运用于中职教学中。本文从中职分层教学的内涵出发，结合中职分层教学现状和原则，探讨中职分层教学策略，以实现素质教育，提高教学效果，实现学生的全面发展。
【关键词】中职 分层教学法 运用
一、中职分层教学内涵
中职分层教学是指教师在各个层次教育目的的指导下，充分考虑中职学生的身心发展状况、学习水平、兴趣和需要，参照课程计划、课程标准，确定教学重难点，因材施教，使每个学生找到适合自己学习、发展的方法和手段，实现素质教育的教学方法。
中职分层教学方法已经形成了一定的教学模式。这种模式极大地体现了因材施教的原则，充分调动全体学生的积极性与自觉性，发挥其合作能力，实现学生不同层次的发展。这种教学模式具有传统教学方法无可比拟的优势，即弥补了班级授课制的缺点，发挥了学生的主体性作用和教师的主导性作用，极大地提高了教学质量，推动了教学的发展。
二、中职分层教学现状
（一）教学内容不完善
中职分层教学方法突出强调基础知识与基本能力、过程与方法、情感和态度以及价值观三个层次的教学。而现实中的中职分层教学却忽视了这一点，过分重视学生技能的教学，技能至上的理念根深蒂固，对其他两个层次的教学极少。
（二）学生的主体地位与教师的主导地位兼容性差
许多中职学校没有很好地协调好学生与教师的两个教育要素，仍然强调教师的教，学生的学，即使在教学中强调了学生的主体地位和教师的主导地位，也是单方面的，不存在兼容性。
（三）教学方法与教学管理存在矛盾
虽然中职学校开始提倡分层教学，但是教学管理却没有完全跟上这种先进的教学方法，仍然认为教学管理是静态的、一成不变的，没有根据学生的学习情况适时做出调整。
三、中职分层教学原则
（一）全面性原则
全面性原则，就是面向全体学生，尊重每一位学生的发展，开发学生认知能力，推动学生情感、态度与价值观的发展，实现学生全面素质。中职分层教学就是要让学生既掌握文化课知识，又突出专业性、技能性知识，注重学习的过程与方法，且把正确的情感、态度、价值观贯穿教学过程始终，尊重每个人的个别差异。
（二）发展性原则
中职分层教学关注每个层次的学生的学习、生活，充分考虑每一个学生的身心发展、学习方法、学习动机，培养学生的良好习惯，建立扎实的学习基础，提高其提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的德智体美等方面的全面发展。
（三）激励性原则
中职学生具有成熟性、发展性、主观能动性等特点，既不同于成人，也不同于中小学学生，具有一定的特殊性。要引导、维持和激励学生进行学习，培养学生的自我内驱力，适时地对学生的良性行为进行正面评价，激发其发展潜能，使这种良性行为发生次数增加。对学生的缺点和不良行为要具备一定的容忍度，恩威并施，保持学生的自信心，提高求知欲，实现自我价值。
四、中职分层教学策略
下面我将以我所带的中职高考班级为例，阐述分层教学的基本策略。
（一）调查摸底
中职高考班不同于其他班级，它是以考取理想的大学、继续接受高等教育为主要目标，但因为每个学生的基础不同，且存在差异性，所以必须对班上的学生进行摸底调查。首先，通过月考、期中考试、期末考试、课堂观察等手段了解学生的学习基础。其次，还要了解学生的学习动机、学习兴趣、学习方法，掌握学生的优势与不足、心理状态等各个方面。最后，这种摸底调查是中职分层教学的基础，不是一次可以完成的，而是在学生的每一个阶段的学习中都应该考虑的，只有这样才能及时、准确把握每一个学生前一个阶段与后一个阶段的变化，从而进行卓有成效的反馈教学。
（二）分组分层
第一，做好学生的心理疏导工作，使学生了解分层分组的目的及意义，成人学生的个别差异性，从而制定不同层次的教学目标及任务。将高考班级分为A、B、C三组，并且选出组长，践行组长负责制。同时，给各组布置各门功课的任务，使其集中解决、强化。
第二，加强动态分层与隐性分层相结合，把每一次的分层都作为下一次分层的基础和标准，注重学生内在的、隐性的潜质分层标准，以每次月考为准，根据学生的进步情况，重新分组，及时调整功课任务，加强学生之间的相互学习、探索、竞争，活跃课堂气氛。
（三）教学目标与教学内容分层
按照新一轮的基础教育课程改革来看，中职分层教学应该充分体现素质教育的理念，把握教学目标和教学内容，有区分、有重点地进行学习，以提高学生素质为根本宗旨，以培养实践能力与创新精神为重点，实现学生的全面发展。
将高考班级的教学目标分为三个不同的层次。第一个层次，基础知识与基本技能，即掌握教材中提供的理论知识及生产生活中的发展技能。第二个层次，过程与方法，即让学生知其然，还知其所以然，明白知识点的来由。第三个层次，情感、态度、价值观，即通过教学使不同层级的学生都能体会到学习的价值，保持学习的动力。
在教学内容的处理上，中职分层教学更加侧重学生领会知识的能力，紧紧地围绕着各门科目的重点和难点，有次序、有步骤地开展教学内容，把了解、理解与掌握的不同层次的教学内容区分开来，实现教学内容的优化。
（四）教学、辅导、评价分层
中职教师应该以学生、知识为中心，使学生从做中学，利用小组分层互动，完成各科任务。根据学生的课堂学习，制定卓有成效的个人辅导、小组辅导、班级辅导，组长负责，班主任检查，进一步巩固、复习所学知识与技能。另外，从整体—个体、过程—结果两个维度对学生进行评价，探讨班级学习、个人学习、过程理解、结果掌握等情况做全面的评析，实现学生的大学梦。
