中职分层教学方法的运用

凌颂扬
【摘 要】分层教学法正以其独特的优势运用于中职教学中。本文从中职分层教学的内涵出发,结合中职分层教学现状和原则,探讨中职分层教学策略,以实现素质教育,提高教学效果,实现学生的全面发展。
【关键词】中职 分层教学法 运用
一、中职分层教学内涵
中职分层教学是指教师在各个层次教育目的的指导下,充分考虑中职学生的身心发展状况、学习水平、兴趣和需要,参照课程计划、课程标准,确定教学重难点,因材施教,使每个学生找到适合自己学习、发展的方法和手段,实现素质教育的教学方法。
中职分层教学方法已经形成了一定的教学模式。这种模式极大地体现了因材施教的原则,充分调动全体学生的积极性与自觉性,发挥其合作能力,实现学生不同层次的发展。这种教学模式具有传统教学方法无可比拟的优势,即弥补了班级授课制的缺点,发挥了学生的主体性作用和教师的主导性作用,极大地提高了教学质量,推动了教学的发展。
二、中职分层教学现状
(一)教学内容不完善
中职分层教学方法突出强调基础知识与基本能力、过程与方法、情感和态度以及价值观三个层次的教学。而现实中的中职分层教学却忽视了这一点,过分重视学生技能的教学,技能至上的理念根深蒂固,对其他两个层次的教学极少。
(二)学生的主体地位与教师的主导地位兼容性差
许多中职学校没有很好地协调好学生与教师的两个教育要素,仍然强调教师的教,学生的学,即使在教学中强调了学生的主体地位和教师的主导地位,也是单方面的,不存在兼容性。
(三)教学方法与教学管理存在矛盾
虽然中职学校开始提倡分层教学,但是教学管理却没有完全跟上这种先进的教学方法,仍然认为教学管理是静态的、一成不变的,没有根据学生的学习情况适时做出调整。
三、中职分层教学原则
(一)全面性原则
全面性原则,就是面向全体学生,尊重每一位学生的发展,开发学生认知能力,推动学生情感、态度与价值观的发展,实现学生全面素质。中职分层教学就是要让学生既掌握文化课知识,又突出专业性、技能性知识,注重学习的过程与方法,且把正确的情感、态度、价值观贯穿教学过程始终,尊重每个人的个别差异。
(二)发展性原则
中职分层教学关注每个层次的学生的学习、生活,充分考虑每一个学生的身心发展、学习方法、学习动机,培养学生的良好习惯,建立扎实的学习基础,提高其提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生的德智体美等方面的全面发展。
(三)激励性原则
中职学生具有成熟性、发展性、主观能动性等特点,既不同于成人,也不同于中小学学生,具有一定的特殊性。要引导、维持和激励学生进行学习,培养学生的自我内驱力,适时地对学生的良性行为进行正面评价,激发其发展潜能,使这种良性行为发生次数增加。对学生的缺点和不良行为要具备一定的容忍度,恩威并施,保持学生的自信心,提高求知欲,实现自我价值。
四、中职分层教学策略
下面我将以我所带的中职高考班级为例,阐述分层教学的基本策略。
(一)调查摸底
中职高考班不同于其他班级,它是以考取理想的大学、继续接受高等教育为主要目标,但因为每个学生的基础不同,且存在差异性,所以必须对班上的学生进行摸底调查。首先,通过月考、期中考试、期末考试、课堂观察等手段了解学生的学习基础。其次,还要了解学生的学习动机、学习兴趣、学习方法,掌握学生的优势与不足、心理状态等各个方面。最后,这种摸底调查是中职分层教学的基础,不是一次可以完成的,而是在学生的每一个阶段的学习中都应该考虑的,只有这样才能及时、准确把握每一个学生前一个阶段与后一个阶段的变化,从而进行卓有成效的反馈教学。
(二)分组分层
第一,做好学生的心理疏导工作,使学生了解分层分组的目的及意义,成人学生的个别差异性,从而制定不同层次的教学目标及任务。将高考班级分为A、B、C三组,并且选出组长,践行组长负责制。同时,给各组布置各门功课的任务,使其集中解决、强化。
第二,加强动态分层与隐性分层相结合,把每一次的分层都作为下一次分层的基础和标准,注重学生内在的、隐性的潜质分层标准,以每次月考为准,根据学生的进步情况,重新分组,及时调整功课任务,加强学生之间的相互学习、探索、竞争,活跃课堂气氛。
(三)教学目标与教学内容分层
按照新一轮的基础教育课程改革来看,中职分层教学应该充分体现素质教育的理念,把握教学目标和教学内容,有区分、有重点地进行学习,以提高学生素质为根本宗旨,以培养实践能力与创新精神为重点,实现学生的全面发展。
将高考班级的教学目标分为三个不同的层次。第一个层次,基础知识与基本技能,即掌握教材中提供的理论知识及生产生活中的发展技能。第二个层次,过程与方法,即让学生知其然,还知其所以然,明白知识点的来由。第三个层次,情感、态度、价值观,即通过教学使不同层级的学生都能体会到学习的价值,保持学习的动力。
在教学内容的处理上,中职分层教学更加侧重学生领会知识的能力,紧紧地围绕着各门科目的重点和难点,有次序、有步骤地开展教学内容,把了解、理解与掌握的不同层次的教学内容区分开来,实现教学内容的优化。
(四)教学、辅导、评价分层
中职教师应该以学生、知识为中心,使学生从做中学,利用小组分层互动,完成各科任务。根据学生的课堂学习,制定卓有成效的个人辅导、小组辅导、班级辅导,组长负责,班主任检查,进一步巩固、复习所学知识与技能。另外,从整体—个体、过程—结果两个维度对学生进行评价,探讨班级学习、个人学习、过程理解、结果掌握等情况做全面的评析,实现学生的大学梦。
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