农村初中语文课外阅读作业化初探

    高世伟

    摘 要：在教育教学中，语文是最基础的一门学科，就目前的考试制度来看，语文学科目的地位得到了十足的彰显，其考试难度将被大大提高，以致于有“得语文者得天下”的呼声。其中无论是语文学习还是迎考，阅读，是重中之重。如何提高学生的阅读品质，就是本文的一个探讨话题，就目前农村语文教学来看，课外阅读作业化是值得去尝试的一条改革新路。

    关键词：农村初中语文 课外阅读作业化

    近年来，随着教育改革的不断深入，考试机制也不断发生着改变，由原来考基础，考背诵，考书本逐步发展到重视基本技能的同时兼顾知识的拓展与延伸，从过去“背多分”的时代，发展到了重能力与思维过程的时代。就初中语文而言，现在只学好 “语文”这本书是远远不够的了，所以重视课外阅读，是所有语文教师的共同语言。

    初中语文教学大纲也明确要求：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这一要求，我们可以得出这样一个结论：提高学生的阅读能力是初中语文教学的核心目的。而课外阅读，对于提高学生阅读能力，开拓眼界和视野，提高自身文学素养，也起着不可或缺的作用。

    但是，由于多方面因素，农村与城市学生在阅读品质和阅读面上远远落后于城市学生，因而就考试而言，农村学生的语文平均分也是低于城市学生的，同时，在写作、口頭语言表达、交际等直接与语文相关的能力品质方面，城市学生也是比农村学生强的，而且，这二者的差距还在不断的增大。

    那么，如何破解这一难题，缩小城市与农村学生语文素养方面的差距呢？课外阅读作业化就是其中的一个突破口。

    课外阅读作业化就是把学生的课外阅读归入课内管理的一种方法，经过本人5年实践，在平行班实验，实验班的语文成绩比非实验班高出5-10分，且A优人数有明显优势。这就说明了课外阅读作业化是有明显效果的。

    课外阅读作业化共分六步：

    一、选择一本好的课外阅读作品

    新的《语文课程标准》中，把“全面提高学生的语文素养” 作为最重要的课程理念;同时还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量、提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”;“九年课外阅读总量应在400万字以上……”这些论述都给我们一个明确的提示：初中语文课外阅读并不是“外人”，应该把课外阅读作业等同于课堂作业。在农村，由于诸多因素不可能要求学生海量阅读，我们只能从深度上下功夫，每期给学生推荐中生经典阅读数目，然后共同选择其中一两本，作为本班的必读书。

    二、一天一则读书笔记

    写读书笔记，是课外阅读作业化的内化体现。通过把阅读转化为写，打通了读与写的通道，把阅读知识概括化、具体化，增强了阅读效果。在读书学习的过程中，把所阅书文中有价值的“东西”用笔记录下来，不但能够增强记忆，储存信息，准确地掌握知识，积累丰富的资料，有利于提高写作水平，而且读书笔记是读者自己考自己，考考到底读书有何心得。

    现代著名教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书”，学言道：“眼过千遍，不如手过一遍。”宋代史学家司马光的巨著《资治通鉴》就是用“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈做了三十余本读书笔记，并以此为基础编写而成的。我国近代著名思想家梁启超很重视读书笔记，他说，抄录或笔记是读书极笨极麻烦而又极必要的方法，“大抵凡一个大学者平日用功，总是有无数小册子或单纸片，读书看见一段资料，觉其有用者即刻抄下，资料渐渐积得丰富，再用眼光来整理分析它，便成一篇名著”。

    可见作读书笔记不单纯是为了帮助记忆，更重要的是为进一步创新打基础。

    我的要求是，像布置课堂作业一样，每天要求阅读（现代文）1000-2000字，完成50-100字读书笔记。读书笔记的主要内容有：字、词积累;优美句子积累，读后感等。尽量做到进度统一。读书笔记与语文课堂作业一样按时上交，由教师批阅。

    三、一周一节读书交流会

    每一周专门利用一节课进行读书心得交流，在读书交流会上，学生可以交流自己的心得，读书收获、见解或是提出自己的疑惑，共同探讨。在交流会，重点交流新学的字词理解，对人物的把握，对情节的感悟，对书中各种描写的细致探讨。要把交流会作为思想的碰撞会，通过交流会，不但要体现学生阅读的品质，还要训练学生的口头表达能力，起到一举两得的作用。

    四、一月一次小结会

    每月定期对全班读书笔记进行评比，小结，对优秀的作业要进行奖励，对完成不好的要提出整改意见和要求，最终使学生养成良好的读书习惯，把课外阅读当作自己的本份作业本完成。同时，小结会也有利用统一进度，互相有个评比。还要把交流会与小结会的开展形成常态化，使之成为正常教学的有机组成部分。

    五、阶段中期评测

    阶段中期评测是对阅读到一本书的中期时，进行前期阶段总结、问题查找、策略改变调整的必要项目。其中，这就要求语文教师对整本书熟悉，同时，结合现阶段语文阅读理解考试，从学生已读部分提取内容，形成题型化，考查学生理解能力与知识的应用能力和近期阅读品质，以便教师对课外阅读要求作出策略性调整。

    六、整本书小结

    当学生完成整本书阅读后，还需要完成以下内容：

    1.小说、故事类

    （1）人物关系思维导图。把握书中人物之间的关系，弄清人物与情节的关系。

    （2）故事发展曲线和节点图。

    （3）书中主要情节与人物命运关系。

    （4）本中关于环境描写和人物描写的精彩片段总结。

    （5）主要人物与主要情节的复述，写作方法的交流

    2.散文类

    （1）优美语言积累、交流。

    （2）值得借鉴、学习的写作方式。

    （3）抒情、叙事方式探讨。

    3.知识类

    （1）对知识点的归纳、交流。

    （2）积累交流。

    总之，课外阅读作业化这一方法是语文课堂教学的有力补充，整个过程的经验教训还得在实践中点滴总结，还要根据学校、年级、学生特点进行系统性调整，在不增加学生课业负担的同时，提高学生的语文素养，抛砖之笔，博诸君一笑，多多赐教。

参考文献

    [1]李鑫鹏.初中语文课外阅读指导方法探究[D].渤海大学，2018.

    [2]罗颖芳.农村初中语文课外阅读方法指导初探[J].学周刊，2017（09）：145-146.