借鉴德国行动导向教学模式，实施课堂教学改革案例研究

    顾宇峰

    

    

    摘?要：德国行动导向教学模式以“信息、计划、决策、实施、检查、评价”为主要教学过程，以生为本。笔者借鉴该教学模式，以机电一体化技术专业核心课程机电设备装调技术基础中“机电一体化设备的I/O测试与故障诊断”为例，实施课堂教学改革。经过教学实践，该教学模式有效提升了学生学习热情和教学质量，为机电一体化技术专业课程教学改革提供了有效的视角和方法。

    关键词：行动导向;课堂教学;研究

    随着中德合作双元制教学模式的不断推广，以德国行动导向教学模式为导向的课堂教学改革逐渐兴起。在改善学习者学习主动性与学习策略方面起了积极作用[1]。行动导向教学起源于19世纪末20世纪初德国改革教育学派的教学理论与实践。20世纪70年代以来，伴随着关键能力（核心素养）逐步成为职业教育的重要培养目标，行动导向教学在德国“双元制”职业教育的实践中获得了新生，“获得了广泛的认同，形成了富有特色的‘行动导向教育思想、教学模式和教学方法。”[2]

    本文以机电一体化技术专业核心课程机电设备装调技术基础为例，探讨了如何合理借鉴行动导向的教学模式，实施课堂教学改革。

    一、教学对象概述

    （一）教学课题及对象

    本课程为机电设备装调技术基础，课题名称是“机电一体化设备的I/O测试与故障诊断”。教学对象是机电一体化技术专业16机电一体化高职4班学生，学生为五年制高职四年级学生，人数30，都是男性。

    （二）课程价值

    教师观测大数据分析学生学情，对学生进行合理分组，并确定教学重难点，以生为本。依据机电安装调试工岗位要求，开展项目教学，引导学生审视自我，完善自我。结合岗位工作任务，开展行动导向的教学模式，帮助学生学以致用，知行统一。

    二、教学分析

    （一）课程分析

    机电设备装调技术基础是五年制高等职业技术教育“机电一体化技术”专业的核心课程之一;是一门培养学生综合运用机电专业相关知识与技能，安装与调试机电设备，积累实际工程经验的专业核心课程。

    （二）内容分析

    熟练进行机电一体化系统的I/O测试，并排除故障是机电安装调试工岗位职责，机电安装调试工安装好设备后，需调试设备正常运行，当设备不能正常运行，则可能是程序有误，或系统PLC控制器的输入输出I/O点接线有误，或其他故障，采用I/O测试的方法能迅速定位设备或软件编程的故障，以便采取相應措施，尽快恢复机电设备投入工作。

    （三）学情与教学目标

    学情：本课的授课对象是16机电一体化技术高职4班学生，该班学生已经学过电工电子技术、PLC编程及应用技术等相关课程、但缺乏工程经验，通过课前大数据分析，该班30名男生对此次课非常感兴趣，本课教学资源浏览量很高，学生自愿分组并选择项目进行操作，先到先得，项目一“滑仓系统”较项目二“滑台系统”简单，先被选完。

    教学目标：

    知识与技能：理解并掌握机电一体化设备I/O测试、数据整理，故障诊断的方法。

    过程与方法：开展行动引导的教学模式，以“信息、计划、决策、实施、检查、评价”为主要教学过程。

    情感态度与价值观：增强学生团队合作和竞赛意识，提升学生工作能力和职业素养，培养学生综合能力。注重培养学生职业行动能力和信息化素养。

    （四）教学难点、重点与挑战

    重点：I/O测试，并故障定位

    难点：故障诊断并排故

    挑战：学生具备西门子PLC软件I/O测试知识与技能，但操作不熟练，容易导致软件出故障，并无法排除故障，对硬件I/O测试的方法存在误区，容易出错，对出现的故障不知如何处理，没有头绪。教师仅仅1人，面对10组学生，如果10组学生同时出现问题，需要求助，则很难满足学生需求。

    （五）教学方法、策略面临的挑战

    借助大数据确定重难点，最大可能地做到因材施教。学生人数较多，用传统的教学方法很难实施教学，必须借助信息化教学平台和手段、促进学生自己去寻找答案，寻找帮助，制定合理计划和决策，教师应该适时进行检查、评价、促进学生提升学习效率。

    三、教学设计

    （一）教学方法

    以德国行动导向教学模式开展教学活动。结合企业工作过程，打破常规，围绕行动导向的教学模式。教学方法融合了（情景教学法、角色扮演、提问法、练习和实践指导法）等。

    （二）课堂教学设计

    学生为问题引导，多元化的学习形式，学生的学习内容主要以问题引导，贯穿“信息、计划、决策、实施、检查与交付、评价”的工作行动导向主线，并设置有小组活动，个人学习，小组展示等多元化学习形式，充分锻炼学生的综合能力。学生是认知主体，是知识意义的主动建构者[3]。

    （三）教学手段和资源

    采用信息化教学手段，资源有（微视频、图片、超星网络教学平台、QQ群、腾讯协作文档等）。

    信息化教学环境及平台：触摸一体机2台、1台展示教学内容和1台展示研讨内容。室内所有笔记本电脑和台式电脑均能上网互通。

    小组合作环境布置：3人1组配备1台机电设备、1台笔记本电脑、1台台式电脑、1台倒计时器。

    四、教学过程

    （一）实施要求

    （1）设计并发放工作任务、参考程序和原始I/O表并置于超星平台，依据学生学习记录、学习时长，个人分组意愿，最终教师确定教学重难点和分组。

    （2）信息化教学环境及平台：触摸一体机2台、1台展示教学内容、1台展示研讨内容。室内所有笔记本电脑和台式电脑均能上网互通。

    （3）小组合作环境布置。3人1组配备1台机电设备、1台笔记本电脑和1台台式电脑、1台倒计时器。