把课堂还给学生，实现高效教学
吕琴
[摘? 要] 新课标要求数学课堂教学要转变传统教学模式，把课堂还給学生，打造高效课堂，使其焕发生机和活力. 文章以“线段、射线和直线”一课为载体，分别对优化情境、实践体验、大胆质疑和辨析错误这些教学环节进行分析，结合教学实践，以“将课堂还给学生”为切入点，对如何在教学中落实高效教学、提升学生数学素养进行了思考.
[关键词] 课堂教学;体验;质疑;辨析;高效教学
伴随着知识的飞速更新和社会的迅猛发展，课堂教学改革刻不容缓，自然对数学课堂教学的要求也逐步提升. 充分发挥学生的学习积极性，将课堂还给学生，这也是新课程改革的重要一环. 而作为新课改的实施者——教师，该如何将课堂真正还给学生呢？如何将学生培养为有知识、有智慧、有创造力的新型人才呢？如何真正意义上建构高效课堂呢？
人之行为，皆有目的. 为了实现高效教学的目的，应采取相应的教学方法. 教学中，需通过教育应有的导向功能和教师的组织效能，实现提升学生数学素养的教学目的. 下面以“线段、射线和直线”一课的教学为载体，谈谈笔者对以上问题的理解，不足之处敬请同仁批评、指正.
优化情境，让学生主动参与学习
“让学生成为课堂真正的主体”，这在实施的过程中存在一定的难度，但只有让学生成为真正的参与者，才能实现学生的自主学习，使学生获得多方面的发展，并进一步达到高效建构知识的目的. 基于这一理念，教师应优化教学情境，激发学生的探究欲和创造欲，并给予学生表现和表达的机会，让学生体验学习的快乐，让课堂充满生命活力，为高效教学的实现奠基.
【环节1：猜一猜】
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生（齐）：喜欢.
师：那在上课之前，我们先来猜几个数学谜语吧！做事要有始有终——打一个图形的名称.
生1：我知道，我知道，是线段. 因为它有两个端点，有始也有终.
师：很棒！这里“有始有终”中的“始”和“终”即为线段的两个端点. 那再来一个，有始无终的谜底是什么呢？
生2：这个太简单了. 是射线，因为它只有一个端点.
师：很好. 下面再猜最后一个，无始无终——打一图形名称.
生3：是直线，因为它没有端点.
师：你们都很棒！这就是我们今天要学习的内容. （PPT展示课题）下面我们一起来欣赏一组生活图片，并找一找这些图片中有没有线段、射线和直线.
……
创设情境引入新知是最常见的课堂导入形式. 本节课以概念教学为主，需要学生经历抽象思维的过程，而诸如此类的数学语言自然枯燥，于是教师创设了生动活泼的问题情境，并选择了猜谜的方式，牢牢抓住了学生思维的生长点，使学生充分感受到了“生活处处有数学”，让学生认识到数学并不是单调乏味的，并启迪学生自然而然地思考线段、射线和直线的特征，为后续数学活动的展开奠定良好的基础，这是实现高效教学的起始点.
实践体验，让学生自主获取知识
数学学习相对抽象，尤其是一些概念、法则，学生对它们的内涵和外延都较为陌生. 倘若教师在课堂上仅仅是将概念抛给学生，不能给予学生充分的体验和感悟，那会使学生对其理解不深、掌握不透. 众所周知，数学具有很强的实践性，只有把课堂还给学生，给学生留下充足的时间去实践、去操作、去体验，亲身经历抽象思维的过程，才能优化学生的思维品质，实现高效学习.
【环节2：做一做】
师：请大家在纸上画一画，并想一想，经过一点可以画出多少条直线呢？（学生快速投入操作，并得出“无数条”的结论）
师：一个图钉可以将一张纸条固定住，并让纸条不动吗？
生1：不能. 纸条会围绕图钉旋转.
师：那如何才能将一张纸条固定住呢？请大家动手试一试，并说一说从中可以得出什么结论.（学生又一次投入实践，并得出“过两点可以画且只能画一条直线”的结论）
师：刚才我们经过实践操作和自主探究，得出了以上结论，那么，大家看，这一组的课桌好乱，我们如何才能用最快的速度摆齐这一组的课桌呢？
生2：我们可以派两名学生分别站在课桌的头和尾，并拉上一条线，其他人齐上阵，沿着这条线就可以快速摆齐课桌.
师：太棒了！今天新学的知识我们这么快就运用到生活中了！那大家再想一想，在我们的身边还有哪些这样的事例呢？
……
以上片段中，在概念生成的阶段，教师让学生模拟实验，带领学生归纳，引领学生抽象概括，并自我建构新知，获得了较好的学习体验，取得了较好的学习效果. 在实践体验的过程中，学生真正感受到了直线的基本性质，并亲自参与到新知的探究过程中，充分享受到了课堂的主动权，真正感受到了数学的价值所在，提升了数学核心素养.
大胆质疑，让学生充分把握重点
孔子曰：“学起于思，思源于疑. ”人们的思维起始于问题，创新教育收获于问题. 因此，还课堂于学生，自然要允许学生质疑，甚至应鼓励学生大胆质疑，生成创造性的新设想或新发现，培养他们的创新能力. 一般情况下，聪明的学生善于质疑，具有发现问题的智慧，产生的疑问往往围绕着教学重点，而相当一部分学生没有养成良好的数学品质，提问容易不着边际，此时教师可以有心提醒，适时点拨，让他们在过程中实现数学素养的提升.
【环节3：说一说】
师：哪位学生能列举出我们生活中近似直线的物体呢？（学生叽叽喳喳地讨论起来，片刻后依然无果）
生1：我们的生活中好像没有这样的物体. 为什么我们的生活中无法找到近似直线的物体呢？
师：是啊，为什么呢？
生2：因为直线的两端可以无限延伸，毫无边际，所以不存在这样的物体.
……
随着年龄的增长，学生思考问题的角度也变得多而新颖. 课堂上教师应多给予学生提问和质疑的机会，这也多为教学提供了一次学习和成长的机会. 以上片段，学生从质疑到交流再到释疑，整个过程中，学生始终是课堂的“主人”，占据着主体地位，充分证明了质疑是促进学生自我成长的核心因素. 这种促进学生大胆质疑的教学方式，可以使教学高质、高效地进行.
辨析错误，让学生有效突破难点
错误是学习过程中相伴的产物，其实很多错误都蕴含着宝贵的教学价值. 对于教师而言，学生犯错是机遇，也是教育智慧的反映;而对于学生而言，教师故意犯错可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维. 因此，在课堂教学中，教师可以犯错，也可以设置错误诱導学生犯错，使其在错误辨析中深入探究，进而牢牢抓住问题的本质有效突破难点，使教学事半功倍.
【环节4：想一想】
“射线的表示方法”是本节课的一大难点，为了有效突破这一难点，笔者进行了如下环节的设计.
师：如图1，已知A，B，C，D四点在直线l上，你知道以点B为端点的射线共有多少条吗？试着将它们分别表示出来.
生1：我认为以点B为端点的射线一共有3条.
师：你能分别说说吗？
生1：射线BA、射线BC和射线BD. （教师沉默了片刻，没有给予评价）
生2：不对，以点B为端点的射线只有2条.
师：是吗？
生2：我认为射线BC和射线BD的方向相同，端点也相同，它们属于同一条射线.
……
以上环节中，教师巧妙地设计了“以点B为端点的射线共有多少条”这一问题引领学生进行数学思考，展现了学生的思维历程，诱导学生犯错，给予了学生丰富的体验和完善知识的契机. 这样，学生便在具体易错的情境中得到了充分体验，提升了对射线的理解和应用. 通过感悟而得的思维体验才是深刻的，掌握的数学知识才是有价值的，这样的学习才是高效而深刻的.
总之，教育的出发点和落脚点都是让学生经历成长的过程，让他们在学习中获得充分的体验，生成智慧，获得发展. 在当下的教学中，我们要学会放手，要从学生的实际需求出发，灵活多样地选择合适的教学手段和教学组织形式，将课堂真正还给学生，为学生的自主学习提供广阔的空间，让学生自己走属于自己的路，让学生成为课堂真正的主人，使课堂充满生命活力，使学生充满创造力，使课堂成为学生成长的沃土.
