论微格教学下英语师范生职业能力的发展
杨敏洁 刘夏芬
摘要：在教育被不断重视的21世纪，本应作为未来师资力量之一的英语师范生，他们的职业能力却与社会对英语教师的要求存在差距，这种差距对英语师范生未来的职业发展非常不利。本文以浙江海洋大学为例，探讨了微格教学下英语师范生职业能力培养所存在的问题，从三方面提出了相应建议，希望能为高等院校微格教学模式的改进、英语师范生职业能力水平的提升、成为合格英语教师机率的提高，提供一定的参考。
关键词：微格教学 英语师范生 职业能力 教学能力
中图分类号： G652 文献标识码：A
引言
在新课改的大背景下，由于互联网及多媒体技术的发展，传统的教育方式已不适应现代化进程下学生的学习。为踏上英语教师的岗位，英语师范生在大学期间，除了要培养良好的思想品质，更需要在授课方式和教师职业能力方面得到新的突破。反之，如果在大学期间，英语师范生未能养成良好的职业能力，就无法与教师这一岗位的专业要求相匹配，英语师范生必然面临“下岗”的危险。在信息化、网络化的今天，众多高校选择以现代化手段为依托的微格教学提高英语师范生的职业技能。然而，在进行微格教学的过程中，注重理论缺乏实践的现象仍然较为普遍[1]。缺乏实践的支撑，英语师范生无法形成稳定且适合自己的教学风格，因此，如何利用微格教学发展英语师范生的职业能力成为众多高等院校探讨的问题。
1 微格教学模式与师范生职业技能发展
1.1微格教学的实施
英语师范生毕业前要在各所中小学进行实习，但据大多数实习英语师范生反映，他们普遍无法适应正式的英语课堂，经常遗忘备课内容，英语教师用语缺乏。这些问题折射出当代英语师范生在大学期间教学实践机会少，而微格教学却是提供在校师范生教学实践的方式。
“微格教学是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生掌握与提高教学技能的重要培训方式之一”[2]。20世纪80年代，微格教学在中国开始试行，经过十多年的研究，1998年全国微格教学协作组年会的召开，表明我国微格教学的研究日趋成熟[3]。它的教学过程，如图1所示。
浙江海洋大学自2003年开始，使用微格教学培养英语师范生的职业能力，随着设备不断地改进、教师不断地对外交流和学习、微格实验室使用频率快速地提升，微格教学对英语师范生职业能力培养的作用日益显著。
1.2英语师范生职业能力的构成
英语师范生职业能力的构成，不同专家对此的见解也存在着差异。但基本的职业能力有五项。第一，普通话水平不低于二乙和良好的英语口语表达能力，是英语师范生在未来教师岗位竞争的第一道门槛。第二，板书能力。英语师范生需要书写整齐端正的中英文粉笔字板书。第三，说课技能。英语师范生在教师资格证面试和浙江省师范技能比赛中，都需要运用说课技能展现教学的总体思路。第四，教学设计。良好的教学设计有助于增强英语师范生踏上讲台的自信心。第五，多媒体教学课件制作能力。在网络化的21世纪，计算机成为当代英语教学的辅助工具之一，切合教学实际且制作精美的教学课件是当代英语师范生必备的职业技能和提升学生英语学习兴趣的重要手段之一。
1.3微格教学模式对于英语师范生职业能力培养的优势
微格教学模式的正确引导，能帮助英语师范生将复杂的教学技能细小化，使英语师范生在每一堂课中训练1-2项具体技能并得到及时的反馈，微格教学模式在提升英语师范生职业能力方面的优势包含以下三点。
第一，微格实验室使用次数的增加，英语师范生模拟英语教学课堂的机会也随之增加，有助于提高他们教学用语的表达、课堂整体掌控能力和教学自信。在唯物辩证法中，“量变和质变是事物发展变化的两种基本状态，任何事物的发展变化都是量变和质变的统一”[4]。所以微格实验室使用次数增加，在某种程度就是一个积累量变的过程，当英语师范生使用微格实验室的次数上升到一定程度，且建立在认真准备、反思学习的基础上，他们的职业能力会产生质的飞跃。在模拟英语上课的过程中，英语师范生们必须全程使用英文，这对他们产生了一定的教学压力，促使英语师范生自觉主动地使用英语进行课堂提问、组织及引导。
第二，微格教学通过摄像记录师范生上课的全过程，便于师范生多次观摩自己在上课中的不足，进行反思，总结提升职业能力的经验。传统的课堂教学或教学模拟，学生只能通过课堂老师及时的分析发现自己的不足，具有单一性、片面性，而微格教学则可以通过录像，让学生在课后进行深度的自我剖析，从而能够自我反省。同时，优秀的录像也可以通过网络达到资源共享，取其精华，让更多英语师范生进行观摩和学习，有利于促进他们职业能力发展水平的整体提高。
第三，在微格教学实施的过程中，学生需要制作切合教学实际的课件，一方面能够提升英语师范生多媒体课件的制作水平；另一方面，教学课件也反映了英语师范生对教材的理解和他们的教学设计，通过小组成员和自身在微格课堂的表现和讨论，提高英语师范生对中小学英语教材的编排和教学重难点的把控，有利于使他们的教学设计趋向合理化，贴近学生和教学实际情况。
2 调查内容及結果分析
2.1调查结果
浙江海洋大学外国语学院大一至大四的英语师范生是本次调查的主要对象。以问卷调查和采访的形式，从师范生职业能力、微格实验室的使用以及微格教学后学生的自我体会三方面展开，发放问卷140份，有效问卷数为132 份。在此次调查中，99.24%的学生都支持采用微格教学模式培养发展英语师范生职业技能，且认为微格教学在不同方面提升了自身的师范生职业能力。但我们仍发现了阶段微格教学模式存在的一些问题。
2.2微格教学模式存在的问题
2.2.1微格教学学时安排少，学生进行微课堂实践机会少
调查显示，浙江海洋大学进行微格教学模式的培训集中于大二和大三学年中的三个学期，大一英语师范生普遍没有接触过微格教学，而是以公共基础课程和英语语法、听力、语音课程为主。在大二和大三阶段，微格教学安排的时间是一周一节，也就是90分钟。在短短的90分钟时间，教师必须讲解铺垫一定的理论知识再进行小组课堂的微格实践，根据老师的调查访问得知，理论知识的学习往往占据了课堂的大部分时间，留给学生进行微格课堂实践的时间不断“缩水”，理论的学习无法真正为教学实践所用，这一现象妨碍了英语师范生职业能力的发展。
2.2.2师资力量不稳定，微格教学过程中课堂指导交流欠缺
通过调查，我们发现27.27%的英语师范生表示，在进行微格教学过程中老师与学生讨论或是指导较为频繁，72.73%则表明在微格教学过程中老师与学生几乎无讨论或指导较少。缺乏讨论交流的微格教学模式与传统的“填鸭式”教育相差无几，教师无法给学生正确的引导，无法及时发现或纠正学生偏离的教学思想，也不能在交流讨论的过程中激发学生教学设计上的火花，而这一现象产生的原因是师资力量的不稳定和欠缺。大学的教师一人往往身兼多门课程，这就导致了可能出现部分教师不熟悉微格教学这一模式，受自身传统教学思想的束缚，教学水平无法和微格教学的需求相匹配。学校也未能给英语师范生和教师创造良好的微格教学环境，以浙江海洋大学为例，虽早在2003年就采用微格教学的模式，但微格实验室数量少，设备陈旧，无法为在校英语师范生和教师建立微格实践的有利环境，直到2017年才引进了新的设备器材，改造微格实验室。因此，学校创立微格教学氛围很重要。
2.2.3学生微格实验室使用频率低，自我反思能力缺乏，如表1所示。
英语师范生普遍感到自身职业能力欠缺。但在自身职业技能有较多不足的情况下，78.03%的英语师范生表明，除课堂进行的微格教学实践外，在课后并不会再次使用微格实验室进行训练，仅有21.97%的英语师范生每周会进行1-2次的额外训练，而一周进行3次及以上额外微格教学实践的英语师范生一位都没有。且65.91%的学生并不会对自己上课的录像进行仔细揣摩，反思自身职业能力的不足。我们通过采访指导教师，进一步了解到，使用微格实验室频率较高的英语师范生，普遍在课后对自己模拟上课的录像进行研究，他们的职业能力水平也相对较高。由此可见，英语师范生在自我反省和自我提升方面的警觉性不高，自我主动性缺乏，这必然不利于他们未来的职业发展，所以提高英语师范生自我反思能力和积极性迫在眉睫。
3 措施与建议
3.1科学调整课程结构，增加微格教学和实践学时
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）在课程设置中指出，英语专业在基础阶段应对学生进行全面、严格的基本技能训练，高年级阶段则应进一步扩大知识面，且4年的教学过程应被当成一个整体[5]。所以，在注重英语基本功的同时也要重视英语师范生职业能力的训练，将知识的学习和教学的实践结合在一起。学校可以从以下两方面入手。
第一，从大一开始，英语师范生除了学习基础的英语课程，如基础英语、口语课、听力课等，还应增加融入微格教学和微格课堂实践的课程，尤其是与英语师范生职业能力相关的课程，如中英文板书课程、口语课程、简笔画课程等技能类课程[6]，适当增加学生公共选修课和专业选修课的学分，促使英语师范生利用微格教学发展自身的职业能力，使学生在大一就对微格教学以及英语师范生的职业能力有一定的了解，为今后踏上就业岗位，开展赋有特色的教学工作做准备。
第二，针对微格教学仍以理论授课为主导的现象，学校应当在大二和大三阶段课程安排允许的条件下，延长微格教学的课时，从一周一节增至一周两节或更多，为学生提供充分的微格课堂实践时间，优化微格教学模式，真正做到让学生学以致用。同时，由于微格教学将复杂多样的师范生职业技能分解，进行单项技能的训练，英语师范生如果没有足够的时间进行技能的整合训练，会导致英语师范生难以将职业技能综合地运用到正式的教学环境，所以学校或教师当为学生提供充足的课堂微格实践时间，保证英语师范生都能拥有必需的师范生职业能力。
3.2提升师资队伍素质，不断完善教学方式
新教育理念的发展，促使教师在教学过程中要充分发挥引導作用，关注学生。英语师范生在未来必须有独立自主站上讲台的能力，他们更需要在大学获得足够的自由空间进行教学实践和自我思考，因此教师的引导作用更为明显。教师应当不断完善教学方式，学校也应当为提升师资队伍素质作出努力。
学校可以建立一支专业的微格教学教师团队，避免不擅长微格教学的教师对英语师范生进行师范生职业能力的教学，也减少因为客观原因造成的指导教师不断更替，英语师范生职业能力培养不稳定的现象。学校要积极派遣团队的教师成员前往不同的大学进行微格教学的经验交流，学习其他高校微格教学的长处，将优点与团队成员分享，并结合自身学校的现实状况和学生的具体水平，不断做出调整和修改，做到具体情况具体分析，使微格教学适合于本校多数的英语师范生，并最大限度地开发英语师范生的潜能，帮助他们完善发展师范生职业能力。美国语言学家克拉森情感过滤假说指出，“学习者对于教师输入的语言材料不是全部吸收的，学习者的学习动机、自信心都会影响他们的学习效果”[7]。所以，教师在进行微格教学的时候，应当注重提高英语师范生的情感变化，增加课堂的互动和交流，及时向学生了解情况，努力把英语师范生学习的兴趣提高，给予英语师范生肯定和鼓励，创造有利于英语师范生学习的微格教学环境。
3.3加强对师范生职业能力培养力度，创立完善的评价体系
大学生虽已具有较强的自我控制意识，但随着社会经济的发展，手机、电脑等电子产品会干扰学生的学习，高等院校是未来英语师资的聚集地，为促使英语师范生能顺利走向英语教师的工作岗位，在英语师范生进行微格课堂或课后实践，发展职业能力的过程中，需要建立微格教学评价体系，对英语师范生起到监督和督促的作用[8]。
学校增加独立使用微格实验室的时间，提高英语师范生使用微格实验室的频率。以浙江海洋大学为例，英语师范生如果要使用微格实验室进行自主的教学练习，需要向负责老师预约时间，且实验室开放时间较短，若使用人数较多还需要排队等待，浪费学生时间。学校可以针对微格实验室在网上或手机APP中建立预约使用系统，合理规定使用时间，想要进行自主训练的英语师范生通过网上预约，得知自己准确前往微格实验室的时间，避免排队等待。同时，也要有相应的人员进行登记和检查，在每一个学生使用微格实验室结束后，检查其中的电子设备是否有所损坏，建立完善的微格实验室使用机制。
在每次微格教学结束后，教师都要求学生将课堂实践的录像拷贝，课后进行自主研究和反省，在下一次微格教学时，将自己的不足和长处与小组其他成员进行交流；教师也要认真观看每一位同学的教学录像，将优秀的录像上传至尔雅网站，以作业的形式要求同学观摩学习，并在网站中写出值得借鉴的方面和建议，充分保证教师能得到每一名英语师范生的及时反馈，以英语师范生的自我反思和学习，促进他们职业能力的发展。
4 结束语
随着新的教育理念和教育方式的不断发展，英语师范生的职业竞争越来越激烈，良好的职业能力是教师岗位的奠基石。英语师范生职业技能的培养依赖于微格教学这一重要的模式，且他们职业能力水平的高低与微格教学水平的高低息息相关。
参考文献：
[1] 刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报， 2011（6）：120- 121.
[2] 张占亮.师范生教育教学技能训练教程[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3] 蔡冠群.微格教学与教师教学技能实训教程[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[4] 王立杰.事物是變化发展的教学设计[J].思想政治课教学，2013（3）
[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定.高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6] 劳露丹.从课程学习看英语师范生专业能力的培养——基于浙江海洋学院英语师范生的调查[J].管理观察，2015（27）：123- 126.
[7] 王钰.二语习得与外语教学[M].天津：天津大学出版社，2014
[8] 黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究， 2012（9）：116- 120.
摘要：在教育被不断重视的21世纪，本应作为未来师资力量之一的英语师范生，他们的职业能力却与社会对英语教师的要求存在差距，这种差距对英语师范生未来的职业发展非常不利。本文以浙江海洋大学为例，探讨了微格教学下英语师范生职业能力培养所存在的问题，从三方面提出了相应建议，希望能为高等院校微格教学模式的改进、英语师范生职业能力水平的提升、成为合格英语教师机率的提高，提供一定的参考。
关键词：微格教学 英语师范生 职业能力 教学能力
中图分类号： G652 文献标识码：A
引言
在新课改的大背景下，由于互联网及多媒体技术的发展，传统的教育方式已不适应现代化进程下学生的学习。为踏上英语教师的岗位，英语师范生在大学期间，除了要培养良好的思想品质，更需要在授课方式和教师职业能力方面得到新的突破。反之，如果在大学期间，英语师范生未能养成良好的职业能力，就无法与教师这一岗位的专业要求相匹配，英语师范生必然面临“下岗”的危险。在信息化、网络化的今天，众多高校选择以现代化手段为依托的微格教学提高英语师范生的职业技能。然而，在进行微格教学的过程中，注重理论缺乏实践的现象仍然较为普遍[1]。缺乏实践的支撑，英语师范生无法形成稳定且适合自己的教学风格，因此，如何利用微格教学发展英语师范生的职业能力成为众多高等院校探讨的问题。
1 微格教学模式与师范生职业技能发展
1.1微格教学的实施
英语师范生毕业前要在各所中小学进行实习，但据大多数实习英语师范生反映，他们普遍无法适应正式的英语课堂，经常遗忘备课内容，英语教师用语缺乏。这些问题折射出当代英语师范生在大学期间教学实践机会少，而微格教学却是提供在校师范生教学实践的方式。
“微格教学是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生掌握与提高教学技能的重要培训方式之一”[2]。20世纪80年代，微格教学在中国开始试行，经过十多年的研究，1998年全国微格教学协作组年会的召开，表明我国微格教学的研究日趋成熟[3]。它的教学过程，如图1所示。
浙江海洋大学自2003年开始，使用微格教学培养英语师范生的职业能力，随着设备不断地改进、教师不断地对外交流和学习、微格实验室使用频率快速地提升，微格教学对英语师范生职业能力培养的作用日益显著。
1.2英语师范生职业能力的构成
英语师范生职业能力的构成，不同专家对此的见解也存在着差异。但基本的职业能力有五项。第一，普通话水平不低于二乙和良好的英语口语表达能力，是英语师范生在未来教师岗位竞争的第一道门槛。第二，板书能力。英语师范生需要书写整齐端正的中英文粉笔字板书。第三，说课技能。英语师范生在教师资格证面试和浙江省师范技能比赛中，都需要运用说课技能展现教学的总体思路。第四，教学设计。良好的教学设计有助于增强英语师范生踏上讲台的自信心。第五，多媒体教学课件制作能力。在网络化的21世纪，计算机成为当代英语教学的辅助工具之一，切合教学实际且制作精美的教学课件是当代英语师范生必备的职业技能和提升学生英语学习兴趣的重要手段之一。
1.3微格教学模式对于英语师范生职业能力培养的优势
微格教学模式的正确引导，能帮助英语师范生将复杂的教学技能细小化，使英语师范生在每一堂课中训练1-2项具体技能并得到及时的反馈，微格教学模式在提升英语师范生职业能力方面的优势包含以下三点。
第一，微格实验室使用次数的增加，英语师范生模拟英语教学课堂的机会也随之增加，有助于提高他们教学用语的表达、课堂整体掌控能力和教学自信。在唯物辩证法中，“量变和质变是事物发展变化的两种基本状态，任何事物的发展变化都是量变和质变的统一”[4]。所以微格实验室使用次数增加，在某种程度就是一个积累量变的过程，当英语师范生使用微格实验室的次数上升到一定程度，且建立在认真准备、反思学习的基础上，他们的职业能力会产生质的飞跃。在模拟英语上课的过程中，英语师范生们必须全程使用英文，这对他们产生了一定的教学压力，促使英语师范生自觉主动地使用英语进行课堂提问、组织及引导。
第二，微格教学通过摄像记录师范生上课的全过程，便于师范生多次观摩自己在上课中的不足，进行反思，总结提升职业能力的经验。传统的课堂教学或教学模拟，学生只能通过课堂老师及时的分析发现自己的不足，具有单一性、片面性，而微格教学则可以通过录像，让学生在课后进行深度的自我剖析，从而能够自我反省。同时，优秀的录像也可以通过网络达到资源共享，取其精华，让更多英语师范生进行观摩和学习，有利于促进他们职业能力发展水平的整体提高。
第三，在微格教学实施的过程中，学生需要制作切合教学实际的课件，一方面能够提升英语师范生多媒体课件的制作水平；另一方面，教学课件也反映了英语师范生对教材的理解和他们的教学设计，通过小组成员和自身在微格课堂的表现和讨论，提高英语师范生对中小学英语教材的编排和教学重难点的把控，有利于使他们的教学设计趋向合理化，贴近学生和教学实际情况。
2 调查内容及結果分析
2.1调查结果
浙江海洋大学外国语学院大一至大四的英语师范生是本次调查的主要对象。以问卷调查和采访的形式，从师范生职业能力、微格实验室的使用以及微格教学后学生的自我体会三方面展开，发放问卷140份，有效问卷数为132 份。在此次调查中，99.24%的学生都支持采用微格教学模式培养发展英语师范生职业技能，且认为微格教学在不同方面提升了自身的师范生职业能力。但我们仍发现了阶段微格教学模式存在的一些问题。
2.2微格教学模式存在的问题
2.2.1微格教学学时安排少，学生进行微课堂实践机会少
调查显示，浙江海洋大学进行微格教学模式的培训集中于大二和大三学年中的三个学期，大一英语师范生普遍没有接触过微格教学，而是以公共基础课程和英语语法、听力、语音课程为主。在大二和大三阶段，微格教学安排的时间是一周一节，也就是90分钟。在短短的90分钟时间，教师必须讲解铺垫一定的理论知识再进行小组课堂的微格实践，根据老师的调查访问得知，理论知识的学习往往占据了课堂的大部分时间，留给学生进行微格课堂实践的时间不断“缩水”，理论的学习无法真正为教学实践所用，这一现象妨碍了英语师范生职业能力的发展。
2.2.2师资力量不稳定，微格教学过程中课堂指导交流欠缺
通过调查，我们发现27.27%的英语师范生表示，在进行微格教学过程中老师与学生讨论或是指导较为频繁，72.73%则表明在微格教学过程中老师与学生几乎无讨论或指导较少。缺乏讨论交流的微格教学模式与传统的“填鸭式”教育相差无几，教师无法给学生正确的引导，无法及时发现或纠正学生偏离的教学思想，也不能在交流讨论的过程中激发学生教学设计上的火花，而这一现象产生的原因是师资力量的不稳定和欠缺。大学的教师一人往往身兼多门课程，这就导致了可能出现部分教师不熟悉微格教学这一模式，受自身传统教学思想的束缚，教学水平无法和微格教学的需求相匹配。学校也未能给英语师范生和教师创造良好的微格教学环境，以浙江海洋大学为例，虽早在2003年就采用微格教学的模式，但微格实验室数量少，设备陈旧，无法为在校英语师范生和教师建立微格实践的有利环境，直到2017年才引进了新的设备器材，改造微格实验室。因此，学校创立微格教学氛围很重要。
2.2.3学生微格实验室使用频率低，自我反思能力缺乏，如表1所示。
英语师范生普遍感到自身职业能力欠缺。但在自身职业技能有较多不足的情况下，78.03%的英语师范生表明，除课堂进行的微格教学实践外，在课后并不会再次使用微格实验室进行训练，仅有21.97%的英语师范生每周会进行1-2次的额外训练，而一周进行3次及以上额外微格教学实践的英语师范生一位都没有。且65.91%的学生并不会对自己上课的录像进行仔细揣摩，反思自身职业能力的不足。我们通过采访指导教师，进一步了解到，使用微格实验室频率较高的英语师范生，普遍在课后对自己模拟上课的录像进行研究，他们的职业能力水平也相对较高。由此可见，英语师范生在自我反省和自我提升方面的警觉性不高，自我主动性缺乏，这必然不利于他们未来的职业发展，所以提高英语师范生自我反思能力和积极性迫在眉睫。
3 措施与建议
3.1科学调整课程结构，增加微格教学和实践学时
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）在课程设置中指出，英语专业在基础阶段应对学生进行全面、严格的基本技能训练，高年级阶段则应进一步扩大知识面，且4年的教学过程应被当成一个整体[5]。所以，在注重英语基本功的同时也要重视英语师范生职业能力的训练，将知识的学习和教学的实践结合在一起。学校可以从以下两方面入手。
第一，从大一开始，英语师范生除了学习基础的英语课程，如基础英语、口语课、听力课等，还应增加融入微格教学和微格课堂实践的课程，尤其是与英语师范生职业能力相关的课程，如中英文板书课程、口语课程、简笔画课程等技能类课程[6]，适当增加学生公共选修课和专业选修课的学分，促使英语师范生利用微格教学发展自身的职业能力，使学生在大一就对微格教学以及英语师范生的职业能力有一定的了解，为今后踏上就业岗位，开展赋有特色的教学工作做准备。
第二，针对微格教学仍以理论授课为主导的现象，学校应当在大二和大三阶段课程安排允许的条件下，延长微格教学的课时，从一周一节增至一周两节或更多，为学生提供充分的微格课堂实践时间，优化微格教学模式，真正做到让学生学以致用。同时，由于微格教学将复杂多样的师范生职业技能分解，进行单项技能的训练，英语师范生如果没有足够的时间进行技能的整合训练，会导致英语师范生难以将职业技能综合地运用到正式的教学环境，所以学校或教师当为学生提供充足的课堂微格实践时间，保证英语师范生都能拥有必需的师范生职业能力。
3.2提升师资队伍素质，不断完善教学方式
新教育理念的发展，促使教师在教学过程中要充分发挥引導作用，关注学生。英语师范生在未来必须有独立自主站上讲台的能力，他们更需要在大学获得足够的自由空间进行教学实践和自我思考，因此教师的引导作用更为明显。教师应当不断完善教学方式，学校也应当为提升师资队伍素质作出努力。
学校可以建立一支专业的微格教学教师团队，避免不擅长微格教学的教师对英语师范生进行师范生职业能力的教学，也减少因为客观原因造成的指导教师不断更替，英语师范生职业能力培养不稳定的现象。学校要积极派遣团队的教师成员前往不同的大学进行微格教学的经验交流，学习其他高校微格教学的长处，将优点与团队成员分享，并结合自身学校的现实状况和学生的具体水平，不断做出调整和修改，做到具体情况具体分析，使微格教学适合于本校多数的英语师范生，并最大限度地开发英语师范生的潜能，帮助他们完善发展师范生职业能力。美国语言学家克拉森情感过滤假说指出，“学习者对于教师输入的语言材料不是全部吸收的，学习者的学习动机、自信心都会影响他们的学习效果”[7]。所以，教师在进行微格教学的时候，应当注重提高英语师范生的情感变化，增加课堂的互动和交流，及时向学生了解情况，努力把英语师范生学习的兴趣提高，给予英语师范生肯定和鼓励，创造有利于英语师范生学习的微格教学环境。
3.3加强对师范生职业能力培养力度，创立完善的评价体系
大学生虽已具有较强的自我控制意识，但随着社会经济的发展，手机、电脑等电子产品会干扰学生的学习，高等院校是未来英语师资的聚集地，为促使英语师范生能顺利走向英语教师的工作岗位，在英语师范生进行微格课堂或课后实践，发展职业能力的过程中，需要建立微格教学评价体系，对英语师范生起到监督和督促的作用[8]。
学校增加独立使用微格实验室的时间，提高英语师范生使用微格实验室的频率。以浙江海洋大学为例，英语师范生如果要使用微格实验室进行自主的教学练习，需要向负责老师预约时间，且实验室开放时间较短，若使用人数较多还需要排队等待，浪费学生时间。学校可以针对微格实验室在网上或手机APP中建立预约使用系统，合理规定使用时间，想要进行自主训练的英语师范生通过网上预约，得知自己准确前往微格实验室的时间，避免排队等待。同时，也要有相应的人员进行登记和检查，在每一个学生使用微格实验室结束后，检查其中的电子设备是否有所损坏，建立完善的微格实验室使用机制。
在每次微格教学结束后，教师都要求学生将课堂实践的录像拷贝，课后进行自主研究和反省，在下一次微格教学时，将自己的不足和长处与小组其他成员进行交流；教师也要认真观看每一位同学的教学录像，将优秀的录像上传至尔雅网站，以作业的形式要求同学观摩学习，并在网站中写出值得借鉴的方面和建议，充分保证教师能得到每一名英语师范生的及时反馈，以英语师范生的自我反思和学习，促进他们职业能力的发展。
4 结束语
随着新的教育理念和教育方式的不断发展，英语师范生的职业竞争越来越激烈，良好的职业能力是教师岗位的奠基石。英语师范生职业技能的培养依赖于微格教学这一重要的模式，且他们职业能力水平的高低与微格教学水平的高低息息相关。
参考文献：
[1] 刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报， 2011（6）：120- 121.
[2] 张占亮.师范生教育教学技能训练教程[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3] 蔡冠群.微格教学与教师教学技能实训教程[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[4] 王立杰.事物是變化发展的教学设计[J].思想政治课教学，2013（3）
[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定.高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6] 劳露丹.从课程学习看英语师范生专业能力的培养——基于浙江海洋学院英语师范生的调查[J].管理观察，2015（27）：123- 126.
[7] 王钰.二语习得与外语教学[M].天津：天津大学出版社，2014
[8] 黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究， 2012（9）：116- 120.
