情境学习理论视野下的MBA教学设计探讨
杨芳 周竺
摘要：教学设计通常以学习理论作为它的理论基础，作为当代学习理论研究的一个重要取向，情境学习理论为工商管理专业硕士（MBA）教学设计提供了新的视角，基于情境学习理论的MBA教学应当注意情景设立，强调实践能力培养，尊重学员的主动性，利用学员的经验，促进学员之间的互动和共同成长，转变教师的角色意识和行为，改变学习评价方式。
关键词：情景学习理论 MBA教学方式 教学设计 能力培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
美国让？莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳？温格（Etienne Wenger）在20世纪八十年代末九十年代初提出了一种学习理论，即情境学习（Situated learning）。该理论基于心理学的视角，强调学生在学校学习过程中通过情景化活动获取知识、掌握知识的重要性，进而突出了学习与认知情境之间的必然关系。情境学习理论是继行为主义学习理论和认知学习理论之后的又一个重要研究取向。在情境学习理念提出之后，研究者不断探讨情景学习与学校教育的结合。目前MBA教学存在理论教学较多，实践教学较少，合作学习不多，教学评价较随意等不足，企业界面临的严峻形势导致它们对MBA提出了更高要求，而情境化程度不高是MBA教育模式备受诟病的原因之一，如何提高管理教育的有效性成了商学院的公认难题。MBA的学生既是成人学习者，又是有着工作实践和经验的学习者，其培养方式不仅与本科教育有很大不同，与学术硕士的培养也存在差异，应用情境学习理论来设计MBA教学，更适合于有着工作经历、已深入参与社会实践的MBA学生，也有利于MBA教育适应社会需求。
1 情景学习理论在高校教育中的基本思想
传统高校教育往往更关注知识及理论本身，容易忽视学生对于知识的掌握，最终需要学以致用，需要在现实的环境中加以运用。情境学习理论的提出与兴起，正是对于传统教育理论的重新审视。情境理论强调学习应该模拟甚至创造真实、自然的环境，才能保证学生学习的有效性，知识与情境相结合才能真正达到知行合一。
1.1学习实质：参与实践解决问题
情境学习提出，知识的运用是具有特定环境的，例如经济学中研究人的行为，首先必须对人性进行假设。因此，学习应当是学生结合情境对知识进行理解、构建、迁移的一个过程，知识形成与运用具有复杂性，这种复杂性往往与特定情境状况密切相关。学习并不是对书面文字的简单记忆与背诵，其根本在于学生能够将主体意识思维与身处的特定情境相结合，并发挥主观能动性，参与到真实世界的实践活动当中。该理论把教育的焦点放置于关注学习情境的创造，强调学生在具体情境中参与实践运用知识。
1.2学习内容：具有鲜明的特性
情境学习理论认为知识具有情景性、动态性、互动性、工具性、分散性和共享性。知识是情境的组成部分，是一种基于社会情境，鲜活而充满动感的事实。知识从学习到掌握是一个学生与情境相互博弈、相互作用的渐进式发展过程。在这个过程中，学生从了解到熟悉到理解到创造性地运用知识，实现了知识的理解、运用、传承及创新发展。当然，知识更典型的特征是分散性和共享性，知识好似浩瀚的海洋，分散于人类的大脑之中，通过文字、语言等方式记录和流传，以实现知识的共享。学生学习知识其实就是甄选和接收分散的知识再发挥主体的主观能动性将知识串联、吸收、再加以運用和共享的过程。在这个过程中公共知识转化为个人知识，通过个体的再加工又再转化为公共知识，如此循环反复并由于个人主观能动性的作用形成了螺旋式的上升。情境学习实质上就是为知识学与用之间构建特定环境，使学与用之间产生催化作用，加快学与用之间的转化及循环速度。
1.3学习方式：合法的边缘性参与
让？莱夫等学者认为学习是实践共同体中合法的边缘性参与。学生在知识学习过程要达到学以致用，最重要的方式就是实践或参与实践。情境学习提出的学习方式强调两个方面。一是，“合法”地实践或参与实践。学生面对新的知识必须融入到知识所需的特定情境中才能产生共鸣，因此需要获得身处其中的角色与任务，并具有对相应资源的使用和控制的权力，这种权力在设置情境时就应“合法”地赋予学生。二是，“边缘性”参与强调的是在实践活动中虽然学生应当扮演角色、完成任务，整个实践活动必须要有实践活动的主导者，但作为新手的学生显然无法胜任，这时就需要发挥教师的作用，学生不可能完全参与整个实践活动，但他也并不是一个简单的旁观者，通过与教师、同伴的交流互动，可以快速构建知识、理解并掌握知识。
2 基于情景学习理论的MBA教学设计
MBA教育的侧重点不是理论研究而是培养适应工商业实际需求的中高级管理人才，具有很强的职业性和务实性。特别是很多MBA学生已经具有非常丰富的实务操作经验，在学习的过程中他们往往是带着实践中的困惑、问题来接受知识，现学现用、边学边用才是他们学习知识的目的。MBA教育的特性必然决定了其教学只能以更真实的情境模拟甚至还原实际工作中的实际场景，通过情景再现辅以知识的教授引导学生发挥主观能动性对知识进行实践与应用。因此，在MBA教学设计中应当注意以下几个方面。
2.1 MBA教学应注意情景设立，强调实践能力培养
在情景设置时，应当分层次、分阶段对情景学习理论加以运用。根据教学所涉及知识点及相关知识体系之间的关系及复杂性进行实践场景分层次设置，不同层次及阶段教学的任务及重点将有所不同。初级阶段，应当对知识进行抽象，情境设计尽可能简单化、变量单一化，教学重点在于知识点的介绍和理解熟悉；高级阶段，知识的拓展与延伸逐渐呈现出千姿百态，此时，情境设计也由简单化、单一化逐步转变为复杂化、多样化，模拟的情境状态也越来越接近真实世界展现出不确定性、动态性。当然，这种情境设计与学生的参与密不可分，情境设计的变化也要基于学生的接受能力来展开。在教学过程中，教师在教学前是知识情境的设计者，教学中是学生实践的引导者，教学后是学生交流讨论的共同学习者，将教与学的过程转化为共同学习的过程。情境学习模式进行情境模拟或情境重现时，需要获得大量的资源支持。需要学校根据课程体系、教学大纲、实训要求创造条件，建立相应的实训实验室、模拟情境教室，以及实习、实践基地。通过模拟的情境或亲临真实的情境，由学生自己获取第一手的资料、积累亲身实践经验，以形成学生自己的思考及问题、解决方案、知识的概括、理解与迁移。
2.2 MBA教学应尊重学生的主动性，充分利用学生的经验
运用情境学习应强调学生是实践共同体的参与者，但这种参与不是被动旁观而应是具有主观能动性的参与。学员通过亲自探索和研究，用自己的眼光重新获得知识。任何为MBA学习而准备的学习项目，都应当尊重他们的主动性，包括他们的在学习前就已经具备的前期经验。这些经验不论对错都有可能是开展学习的基础，也有可能是深入体会实践的重要资源。这就要求MBA教学在情境设计时应当充分关注学生的实际需求。同时也对授课教师提出了更高要求，特别教学的掌控能力及引导能力，当然这要求教师不仅仅有扎实的理论功底，同时还应具备丰富的实践经验，能对可能产生的各种情景状况有全面的预期。
2.3 MBA教学应重视和促进师生、学生之间的互动
采用情景教学模式，教师、学生构成了实践共同体，虽然整个情景教学过程围绕既定的知识点展开，但每个实践参与者都有各自的专长与特征，也会对同一个问题产生不同的多样化的观点，这对于促进学习、拓展知识、发散思维是非常有益的。因此，通过团队学习、交流、讨论等互动方式，可以更好地理解和掌握知识。正是如此，MBA教学必须教师与学生之间、学生与学生之间、各学习小组之间的互动交流。
2.4 MBA教学转变教师的角色意识和行为，适应新的课堂文化
在情境学习理论中，学生才是学习活动的主角，教师应该充当教练、参与者和引导者的角色。MBA学员一般都具有较强的自我意识、独立意识、自尊意识，因此，MBA教师必须脱离普通高等教育简单的传统教学模式，转变观念，从布道者的角色向情景设计者、学习实践共同体的参与者、引导者等角色转化。在教学过程中，注重教学引导，充分了解学生尤其是差异，在学生已有的知识、经验体系中融入新的知识，帮助学生完善甚至是重塑现有知识体系，让学生能在真实的情景中完成真实的操作，并成为学生的学习伙伴，把教与学的之间的界限淡化，教与学相长，最终达到共同学习，共同进步。
2.5 MBA教学应在学习过程中形成对学生的持续评定
传统的教学评价方式主要注重于学习的结果，并且是单一维度的评价为主，这种评价方式往往忽略了学生在学习过程中逐步获得的成长与发展，而这些才是真正在未來会对学生学习、工作产生重大影响具有价值的东西。情境教学侧重于教学过程，对学生的评价也应当对应于学习过程进行评价。因此，MBA学生的学习评价需要采用一种过程追踪的持续评价方式。这种方式可以基于传统教学评价方式进行调整改进，也可以根据相关课程的实际需要，由任课教师制定对应于学生学习的持续教学评价体系。
3 结论
近年来，情境学习理论的研究方兴未艾，虽然在教学实践中亦受到诸多条件的限制，但作为一种新兴的理论，其知识观、学习观、教学观为MBA教育教学改革提供了理论依据和新的方向。依据情境学习理论，促进教师观念的转变，探索新的教学方式，有助于提高MBA教育教学质量。
参考文献：
[1] 张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学，2005（28）：125- 127.
[2] 罗彪，张雁冰.我国MBA教学方法改革趋势与对策分析[J].研究生教育研究， 2011（2）：78- 83.
[3] BR OWN，J. S.， COLLIS ，A.，& DUGUID， P. Situated cognition and culture of learning[J].Educational R esearcher，1989（18）：32- 42.
[4] 应方淦，高志敏.情境学习理论视野中的成人学习[J].开放教育研究，2007（4）：10- 13.
[5] 罗兵，陈星岐，冯璐.MBA教学应加强现场课教学环节——以“生产与运作管理”课程为例[J].学位与研究生教育，2013（1）：40- 44.
[6] YOUNG，M.F. Instructional design for situated learning. Educational Technology R esearch and Development[J].1993（41）：43- 58.
摘要：教学设计通常以学习理论作为它的理论基础，作为当代学习理论研究的一个重要取向，情境学习理论为工商管理专业硕士（MBA）教学设计提供了新的视角，基于情境学习理论的MBA教学应当注意情景设立，强调实践能力培养，尊重学员的主动性，利用学员的经验，促进学员之间的互动和共同成长，转变教师的角色意识和行为，改变学习评价方式。
关键词：情景学习理论 MBA教学方式 教学设计 能力培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
美国让？莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳？温格（Etienne Wenger）在20世纪八十年代末九十年代初提出了一种学习理论，即情境学习（Situated learning）。该理论基于心理学的视角，强调学生在学校学习过程中通过情景化活动获取知识、掌握知识的重要性，进而突出了学习与认知情境之间的必然关系。情境学习理论是继行为主义学习理论和认知学习理论之后的又一个重要研究取向。在情境学习理念提出之后，研究者不断探讨情景学习与学校教育的结合。目前MBA教学存在理论教学较多，实践教学较少，合作学习不多，教学评价较随意等不足，企业界面临的严峻形势导致它们对MBA提出了更高要求，而情境化程度不高是MBA教育模式备受诟病的原因之一，如何提高管理教育的有效性成了商学院的公认难题。MBA的学生既是成人学习者，又是有着工作实践和经验的学习者，其培养方式不仅与本科教育有很大不同，与学术硕士的培养也存在差异，应用情境学习理论来设计MBA教学，更适合于有着工作经历、已深入参与社会实践的MBA学生，也有利于MBA教育适应社会需求。
1 情景学习理论在高校教育中的基本思想
传统高校教育往往更关注知识及理论本身，容易忽视学生对于知识的掌握，最终需要学以致用，需要在现实的环境中加以运用。情境学习理论的提出与兴起，正是对于传统教育理论的重新审视。情境理论强调学习应该模拟甚至创造真实、自然的环境，才能保证学生学习的有效性，知识与情境相结合才能真正达到知行合一。
1.1学习实质：参与实践解决问题
情境学习提出，知识的运用是具有特定环境的，例如经济学中研究人的行为，首先必须对人性进行假设。因此，学习应当是学生结合情境对知识进行理解、构建、迁移的一个过程，知识形成与运用具有复杂性，这种复杂性往往与特定情境状况密切相关。学习并不是对书面文字的简单记忆与背诵，其根本在于学生能够将主体意识思维与身处的特定情境相结合，并发挥主观能动性，参与到真实世界的实践活动当中。该理论把教育的焦点放置于关注学习情境的创造，强调学生在具体情境中参与实践运用知识。
1.2学习内容：具有鲜明的特性
情境学习理论认为知识具有情景性、动态性、互动性、工具性、分散性和共享性。知识是情境的组成部分，是一种基于社会情境，鲜活而充满动感的事实。知识从学习到掌握是一个学生与情境相互博弈、相互作用的渐进式发展过程。在这个过程中，学生从了解到熟悉到理解到创造性地运用知识，实现了知识的理解、运用、传承及创新发展。当然，知识更典型的特征是分散性和共享性，知识好似浩瀚的海洋，分散于人类的大脑之中，通过文字、语言等方式记录和流传，以实现知识的共享。学生学习知识其实就是甄选和接收分散的知识再发挥主体的主观能动性将知识串联、吸收、再加以運用和共享的过程。在这个过程中公共知识转化为个人知识，通过个体的再加工又再转化为公共知识，如此循环反复并由于个人主观能动性的作用形成了螺旋式的上升。情境学习实质上就是为知识学与用之间构建特定环境，使学与用之间产生催化作用，加快学与用之间的转化及循环速度。
1.3学习方式：合法的边缘性参与
让？莱夫等学者认为学习是实践共同体中合法的边缘性参与。学生在知识学习过程要达到学以致用，最重要的方式就是实践或参与实践。情境学习提出的学习方式强调两个方面。一是，“合法”地实践或参与实践。学生面对新的知识必须融入到知识所需的特定情境中才能产生共鸣，因此需要获得身处其中的角色与任务，并具有对相应资源的使用和控制的权力，这种权力在设置情境时就应“合法”地赋予学生。二是，“边缘性”参与强调的是在实践活动中虽然学生应当扮演角色、完成任务，整个实践活动必须要有实践活动的主导者，但作为新手的学生显然无法胜任，这时就需要发挥教师的作用，学生不可能完全参与整个实践活动，但他也并不是一个简单的旁观者，通过与教师、同伴的交流互动，可以快速构建知识、理解并掌握知识。
2 基于情景学习理论的MBA教学设计
MBA教育的侧重点不是理论研究而是培养适应工商业实际需求的中高级管理人才，具有很强的职业性和务实性。特别是很多MBA学生已经具有非常丰富的实务操作经验，在学习的过程中他们往往是带着实践中的困惑、问题来接受知识，现学现用、边学边用才是他们学习知识的目的。MBA教育的特性必然决定了其教学只能以更真实的情境模拟甚至还原实际工作中的实际场景，通过情景再现辅以知识的教授引导学生发挥主观能动性对知识进行实践与应用。因此，在MBA教学设计中应当注意以下几个方面。
2.1 MBA教学应注意情景设立，强调实践能力培养
在情景设置时，应当分层次、分阶段对情景学习理论加以运用。根据教学所涉及知识点及相关知识体系之间的关系及复杂性进行实践场景分层次设置，不同层次及阶段教学的任务及重点将有所不同。初级阶段，应当对知识进行抽象，情境设计尽可能简单化、变量单一化，教学重点在于知识点的介绍和理解熟悉；高级阶段，知识的拓展与延伸逐渐呈现出千姿百态，此时，情境设计也由简单化、单一化逐步转变为复杂化、多样化，模拟的情境状态也越来越接近真实世界展现出不确定性、动态性。当然，这种情境设计与学生的参与密不可分，情境设计的变化也要基于学生的接受能力来展开。在教学过程中，教师在教学前是知识情境的设计者，教学中是学生实践的引导者，教学后是学生交流讨论的共同学习者，将教与学的过程转化为共同学习的过程。情境学习模式进行情境模拟或情境重现时，需要获得大量的资源支持。需要学校根据课程体系、教学大纲、实训要求创造条件，建立相应的实训实验室、模拟情境教室，以及实习、实践基地。通过模拟的情境或亲临真实的情境，由学生自己获取第一手的资料、积累亲身实践经验，以形成学生自己的思考及问题、解决方案、知识的概括、理解与迁移。
2.2 MBA教学应尊重学生的主动性，充分利用学生的经验
运用情境学习应强调学生是实践共同体的参与者，但这种参与不是被动旁观而应是具有主观能动性的参与。学员通过亲自探索和研究，用自己的眼光重新获得知识。任何为MBA学习而准备的学习项目，都应当尊重他们的主动性，包括他们的在学习前就已经具备的前期经验。这些经验不论对错都有可能是开展学习的基础，也有可能是深入体会实践的重要资源。这就要求MBA教学在情境设计时应当充分关注学生的实际需求。同时也对授课教师提出了更高要求，特别教学的掌控能力及引导能力，当然这要求教师不仅仅有扎实的理论功底，同时还应具备丰富的实践经验，能对可能产生的各种情景状况有全面的预期。
2.3 MBA教学应重视和促进师生、学生之间的互动
采用情景教学模式，教师、学生构成了实践共同体，虽然整个情景教学过程围绕既定的知识点展开，但每个实践参与者都有各自的专长与特征，也会对同一个问题产生不同的多样化的观点，这对于促进学习、拓展知识、发散思维是非常有益的。因此，通过团队学习、交流、讨论等互动方式，可以更好地理解和掌握知识。正是如此，MBA教学必须教师与学生之间、学生与学生之间、各学习小组之间的互动交流。
2.4 MBA教学转变教师的角色意识和行为，适应新的课堂文化
在情境学习理论中，学生才是学习活动的主角，教师应该充当教练、参与者和引导者的角色。MBA学员一般都具有较强的自我意识、独立意识、自尊意识，因此，MBA教师必须脱离普通高等教育简单的传统教学模式，转变观念，从布道者的角色向情景设计者、学习实践共同体的参与者、引导者等角色转化。在教学过程中，注重教学引导，充分了解学生尤其是差异，在学生已有的知识、经验体系中融入新的知识，帮助学生完善甚至是重塑现有知识体系，让学生能在真实的情景中完成真实的操作，并成为学生的学习伙伴，把教与学的之间的界限淡化，教与学相长，最终达到共同学习，共同进步。
2.5 MBA教学应在学习过程中形成对学生的持续评定
传统的教学评价方式主要注重于学习的结果，并且是单一维度的评价为主，这种评价方式往往忽略了学生在学习过程中逐步获得的成长与发展，而这些才是真正在未來会对学生学习、工作产生重大影响具有价值的东西。情境教学侧重于教学过程，对学生的评价也应当对应于学习过程进行评价。因此，MBA学生的学习评价需要采用一种过程追踪的持续评价方式。这种方式可以基于传统教学评价方式进行调整改进，也可以根据相关课程的实际需要，由任课教师制定对应于学生学习的持续教学评价体系。
3 结论
近年来，情境学习理论的研究方兴未艾，虽然在教学实践中亦受到诸多条件的限制，但作为一种新兴的理论，其知识观、学习观、教学观为MBA教育教学改革提供了理论依据和新的方向。依据情境学习理论，促进教师观念的转变，探索新的教学方式，有助于提高MBA教育教学质量。
参考文献：
[1] 张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学，2005（28）：125- 127.
[2] 罗彪，张雁冰.我国MBA教学方法改革趋势与对策分析[J].研究生教育研究， 2011（2）：78- 83.
[3] BR OWN，J. S.， COLLIS ，A.，& DUGUID， P. Situated cognition and culture of learning[J].Educational R esearcher，1989（18）：32- 42.
[4] 应方淦，高志敏.情境学习理论视野中的成人学习[J].开放教育研究，2007（4）：10- 13.
[5] 罗兵，陈星岐，冯璐.MBA教学应加强现场课教学环节——以“生产与运作管理”课程为例[J].学位与研究生教育，2013（1）：40- 44.
[6] YOUNG，M.F. Instructional design for situated learning. Educational Technology R esearch and Development[J].1993（41）：43- 58.
