多维度提升初中化学教学效率

    黄德钰

    初中阶段，学生开始接触化学，随着化学知识的由易到难，学生的学习成绩也逐渐两极分化.为了提升初中化学教学效率，本文将从研读教学大纲，充分发挥教材的作用、注重概念论述，讲清关键字词、精讲多练，夯实学生化学基础这三个维度展开探究，希望能够对其他教师提升初中化学教学效率提供些许参考.一、研读教学大纲，充分发挥教材的作用

    教学大纲是规定化学教学目的、内容及注意事项的指导性纲领，其对于化学教学来说意义重大.为此，教师应该积极研读教学大纲，认识清楚大纲对化学教学的要求，妥善处理传统知识同现代科学知识的关系，充实学生能够接受的现代科学知识.新的化学教材遵循学生身心发展规律，對于理论概念的难度有所降低，实验教学有所加强.为此，教师应该充分发挥教材的作用，用好教材，挖掘学生的主体性，提高学生的化学学习效率.二、注重概念论述，讲清关键字词

    初中化学教学中有很多的概念，理解清楚这些概念，才能更好地掌握化学知识.因此，教师应该关注用词的严密性和准确性，强调概念中的关键字词.例如，“单质”的概念是“由同种元素组成的纯净物”;“化合物”的概念是：“由两种或两种以上的元素组成的纯净物（区别于单质）”.在讲解单质和化合物这两个概念的时候，可以发现二者都有“纯净物”这三个字，教师需要将概念中的“纯净物”三个字进行强调.因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物.否则，学生就容易误将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物.

    又如，在教学酸的概念时，教材中是这样定义的：“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸” .在这一定义中，尤为需要注意的是“全部”这个词，化合物在电解质电离时所生成的阳离子必须全部都是氢离子，才能被称为“酸”，否则，不是酸.如NaHSO4这一化合物，其在电离时能够产生阳离子H+，与此同时也会产生阳离子Na+，可见其电解质电离时所产生的阳离子并非都是H+，所以它不能叫做酸.如此，讲清楚关键字词，并加以强调，能够使学生更清晰，更深入地了解所学的化学概念，今后的化学学习才能更为扎实.

    将概念进行了剖析，对其中的关键字词进行了强调，学生在理解概念的时候，就会更为轻松易懂.三、精讲多练，夯实学生化学基础

    初中学生刚刚接触化学，因此必须要夯实基础，为后面的化学学习奠定坚实的基础.但是目前很多初中生的化学学习基础并不扎实，化学学习兴趣亦不浓厚，因此到了高中阶段化学学习难度进一步加剧，学生的成绩则容易一落千丈.为此，在初中阶段，教师必须要做到精讲多练，使学生每一步都走牢，每一环节都掌握扎实.何谓精讲呢？传统教学中，教师对于知识传授的积极性太过强烈，往往会一直不停地讲，很少给学生喘息的机会，而且重难点与普通知识点没有加以明显区分.如此，学生学习起来会感觉到茫然.往往学到最后，学生看似什么都掌握了，可是教师只要一变换题型，学生依旧不会.所以教师在讲课时应抓住重点，突破难点，以点带面，设疑破难，把更多的时间和空间留给学生，为学生创造良好的思维情境.

    所谓“多练”，并不是我们印象中的搞题海战术，因为题海战术太缺乏目的性与针对性，往往会使学生在大量的解题中产生厌倦情绪，使得学生化学学习效率越来越低，兴趣越来越淡.为此，教师应该搞清楚何为“多练”.多练，指的是根据学生实际进行必要的一些练习.练就要突出重点，要精心设计一些与所学知识联系比较紧密的、有针对性的问题.教师对学生进行恰当的引导，重在让学生自己在分析、研究、练习这些问题的过程中，掌握所学知识.在练的过程中应尽可能调动学生的积极性和主动性，学生能够亲自动手操作的或口头表达的练习，教师就绝不要越俎代庖，尽可能让他们亲自动手动口实践，以达到真正掌握知识的目的.

    作为一门实验性的学科，初中化学学习的难度并不大.但是由于学生初次接触，而且概念比较繁杂，所以要想提高化学教学效率，也不是一件十分容易的事情.本文基于笔者自身教学经验，对多维度提高初中化学教学效率展开了探究，由于个人能力问题，必定会有更多需要自身不断探究的方法与模式.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.今后的教学中，笔者会不断探索和改进教学方法，切实提高化学教学效率.