在愉悦的环境中促进学生的身心发展
胡吉
[摘? 要] 在初中数学课堂教学中，努力营造行之有效的学习环境可以促进学生的身心发展. 在愉悦的环境中构建学生的自主学习意识，能使学生真正成为学习的主人，积极参与学习. 文章从轻松愉悦的学习环境、合作互助的学习环境、提升导向的学习环境谈起，以期引起大家对学生身心发展的关注与研究.
[关键词] 课堂教学;愉悦;学习环境;身心发展
新课程标准倡导学生是学习的主人，而开展学习活动的目的是促进学生的发展. 学生学习的本质是发展学生的心智，使其形成健全人格. 所以教师需站在学生主体性的高度，引导学生接受和掌握合作、体验、探究等学习方式，从而在轻松愉悦的学习环境中，促进学生健康成长.
身心的发展，从轻松愉悦的学习环境开始
学生进行学习的过程也就是教师与学生、学生与学生之间进行沟通和交流的过程. 民主和谐的课堂氛围为学生的可持续发展奠定了良好的基础，有利于学生健康成长路径的形成. 因此，教师需创设轻松愉悦的学习环境，提升学生的学习质量，促进其数学核心素养的达成.
案例1笔者在教学“销售中的盈亏问题”这一内容时，创设了如下问题情境：
一商场搞促销活动，小明的妈妈以60元/条的价格同时购得两条裙子，其中一条裙子，商场盈利25%，而另一条则亏损25%. 你认为商场同时售出这两条裙子是盈利了还是亏损了？为什么？
笔者首先引导学生自主思考并探究，以逐步培养他们的观察力、洞察力和分析问题的能力. 而后以选择题的形式出示“盈利”“亏损”“不亏不盈”这三个选项，请学生根据自己的思考进行选择.
生1：我认为，这两条裙子的盈利和亏损所占百分比一样，所以应该选“不亏不盈”.
生2：这两条裙子无论是亏损还是盈利，都是以60元的价格售出，而亏损的那条裙子进价要高一些，所以我认为亏损得更多一些，所以总和肯定是“亏损”.
生3：不可能“亏损”. 现在的商家都是以“盈利”为目的，大街上到处都是“亏本大甩卖”的招牌，若是真的亏损，谁还开店卖东西呢？
生4：就是. 这年头，只有错买，哪里来的错卖？
生5：你们说“盈利”，那至少说点可以让人信服的理由.
生3（底气不足地反驳）：反正没人做亏本的买卖.
......
此时课堂气氛相当活跃，并形成了轻松愉悦的学习环境，学生们各抒己见，都进入深度思考模式. 在随后的教学过程中，笔者适时启发和诱导，引领学生观察、思考、分析、猜测、推理、验证，从而找寻正确的答案. 素质教育的基本要求是培养学生理性地思考、主动地学习，并具备健康的学习理念. 因此，创造轻松愉悦的学习环境必不可少，其可以激发学生对知识的强烈渴望和积极参与学习的热情，能使学生的学习情绪达到最佳境界.
身心的发展，从合作互助的学习环境出发
学生学习的过程离不开生生互动的参与，这是一种自主探究并获取知识技能的有效途径. 在课堂中，教师基于教学目标的创设，引导学生积极思考、合作讨论，并激励学生积极主动地互评、自评，在相互激励、相互纠正、相互帮助中，充分发挥自身的主体地位，凝聚集体智慧的结晶，展开合作共进的学习方式，建立合作互助的学习环境，有利于进一步实施有效的学习课堂.
案例2笔者在教学“探索三角形的重心”这一内容时，设计了如下教学过程.
师：各位同学，各个小组将准备好的质地均匀的三角形硬纸板放在桌上，观察、思考、讨论后，每个小组找出一个点，使之用铅笔尖顶住此点时，纸板可以保持平稳，不掉下来.
解决这个问题之前，我们可以先思考一个问题，现给你一个质地均匀的木棍和一根绳子，我们将绳子缠绕并悬挂在木棍的什么位置，才能使木棍保持平衡呢？这个方法对于上面的三角形是否适用呢？
小组探究活动：（1）我们将准备好的三颗钉子分别钉在三角形硬纸板的三个顶点处. （2）取出末端系着较小重物的细线，将其缠绕在每个钉子上，然后将三角形硬纸板吊起来，最后画出线的轨迹. （3）每个小组完成两次活动. 之后请各个小组派一名代表解说所得结论.
生：每次，细线都将纸板分成面积相等的两部分.
师：（1）联系已学的三角形知识，我们能否猜测一下，这三条线会交于一点吗？请对自己的猜想进行验证. （2）我们现在用铅笔顶住这个交点，硬纸板能保持平衡吗？（3）通过刚才的活动，我们可以得出什么结论？
学生们经过思考、探究、操作、讨论，得出了以下结论：“三角形的三条中线的交点是三角形的重心.”
心理学研究和实践表明，科学知识是动态的，是不断发展的，需要学生不断地进行重组和建构. 基于学生核心素养培养的数学课堂，需创设以学生为中心的自主学习模式，建立合作互助的课堂模式，在发展学生思维和智慧的过程中，感受别人的思想，重组和改组自身的思想，从而不断扩大认知结构.
身心的发展，从提升导向的学习环境出发
新课程标准的落实需要改变学生的学习方式，使教学从“形似”真正走向“神似”，引领学生理解和掌握数学知识技能的同时，有效训练学生的思维，从而培养学生的创造性和探究精神. 在数学课堂教学中，应去除传统教学中静态的、僵化的、刻板的、单一的评价机制，创设多元化、生动化、动态化的教学方法，充分激发学生的学习兴趣. 在平时的习题训练中，我们可以创设激励性的开放型试题，鼓励学生积极思考，培养学生的自信心. 在进行习题評判时，我们需做到合理评判，对于充分思考并言之有理的结论，适当给分;对于思维能力优异的结果，我们还可以加分.
案例3如图1，☉O的半径为12 cm，弦AB的长为16 cm.
（1）请求出点O到弦AB的距离;
（2）假如保持弦AB的长度不变，使其两个端点在圆周上进行移动，则弦AB的中点形成了什么图形？（该问为思维题，答错不扣分，答对2分）
在评判中，对于问题（2），学生出示“以点O为圆心、4为半径的圆”即可得2分，也有一些学生给出“为一个圆”的答案，给1分. 这样的评价方式，一方面能充分调动学生的积极性，另一方面，能建构提升导向的学习环境.
总之，数学教育有责任、有义务促进学生的身心发展，只有这样，才能提升学生的学习效率，才能训练学生的数学思维，才能培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的数学核心素养.
