蚯蚓的秘密
方莉华 李旭曦
初秋时节，细雨霏霏。所谓“一场秋雨一场凉”。细雨过后，大自然开始了一系列变化，幼儿园里秋天的景象越来越明显了。这样一个极佳的教育资源，我们自然不能浪费。餐前、午后以及户外游戏时，我们和孩子一起寻找着秋天，探寻着大自然的秘密。
初次邂逅，没有保护好你
午后散步时，草坪上零零散散飄落的黄叶引起了孩子们的注意。他们自由结伴，三三两两地玩起了捡树叶、抛树叶的游戏。忽然，妮妮大喊了一声：“虫子！”妮妮的声音引起了孩子们的注意，大家纷纷围拢过来。挤在最前面的辰辰仔细看了看后，对妮妮说：“这是蚯蚓！”确定是蚯蚓后，大家七嘴八舌地讨论开了：“这就是蚯蚓啊，有点恶心！”“它弯来弯去挺好玩的，不恶心。”“它怎么老动，是怕我们吗？”这时，小海说：“我们早上玩野餐游戏时没有东西烧汤，我们来玩烧蚯蚓汤的游戏吧！”辰辰立刻附和：“这主意不错！”可天成有些担心：“这样蚯蚓会淹死的吧？”斐斐问：“那蚯蚓会不会游泳呢？”“会的！”“不会，它会死的！”孩子们纷纷发表着自己的意见，站成两队争论起来。辰辰给出了主意：“我们把它放在水里看看不就知道了。”于是，他用树枝挑起蚯蚓，放进旁边有积水的锅里，还用树枝搅拌了几下。大家屏息以待，静静地观察着。只见蚯蚓在水里动了几下，就沉入了锅底。“蚯蚓不会游泳！”“蚯蚓好可怜啊！它是不是死了？”一片议论声中，达达的话提醒了大家。辰辰招呼大家：“快把蚯蚓捞上来，蚯蚓是益虫，我们不能伤害它！”孩子们立刻把蚯蚓放回了草丛。还好它还能动，只是没有刚才那么灵活了。
回到教室，我就刚才的一幕和孩子们进行了交流。虽然孩子们得出了“蚯蚓不会游泳”的结论，但大家并没有想象中那么高兴。豆豆说：“早知道就不把蚯蚓放进水里了。”达达还在担心：“不知道蚯蚓有没有受伤，我们能不能再看到它？”一股懊恼、自责的情绪在孩子们中弥漫着。
展开搜寻，哪里能找到你
此后的一段时间里，草坪成了孩子们散步时的首选。他们自发地分成几组，开始了蚯蚓大搜寻。然而，蚯蚓却迟迟没有露面。于是，孩子们开始了讨论。
皓皓：“在草丛里找，上次妮妮就是在那里发现蚯蚓的。”
六月：“轮胎里黑黑的，和蚯蚓一样，它们可能会躲在那儿！”
乐乐：“桥下也不能放过，我们去看看吧！”
诺诺：“我知道，它最喜欢土，肯定在种植园里！”
几次搜寻未果后，我提醒孩子们：“不如我们先调查下蚯蚓喜欢住哪里吧，这样我们就能有目的地去找了。”孩子们非常赞同，回家后在爸爸妈妈的协助下开始了调查和搜索。第二天，大家进行了交流分享，确定诺诺说的“蚯蚓喜欢泥土”是对的。于是，接下来的几天，园里有土的地方都闪现着孩子们的身影。功夫不负有心人，终于在雨后的某天，孩子们在一个泥洞边发现了两条蚯蚓，别提有多开心了。
再次相遇，我们想认识你
有了上次的教训，孩子们这次小心多了。他们找来树枝，轻轻地把蚯蚓挑了起来，生怕弄疼它。“这次我们可要保护好它们了！”“把它们带回教室吧！”“以后它们就是我们的朋友啦！”孩子们七嘴八舌地说着。我说：“好啊，但它们住哪儿呢？”孩子们颇有自信地说：“我们造一个它们喜欢的家不就行了吗？”
回到教室，孩子们立刻找来一个透明的盒子，在里面放了一些土，按自己的理解给蚯蚓安了个家。区域游戏时，自然角里人满为患，大家饶有兴趣地观察、探究着“家”里的蚯蚓。根据孩子的需要，我提供了放大镜、筷子、手电筒等工具;同时，为方便深入探究，他们还找来了更多的蚯蚓。观察中，孩子们交流着自己的发现。
贝贝：“它们怎么这么小啊？”
乐乐：“它们不小，它们是长长的。”
贝贝：“你看，这条钻到土里去了。”
豆豆：“它饿了，它要吃土了。”
贝贝：“可是它钻进去，我都看不见它了。”
帅帅：“我们把它拿出来吧！”帅帅说着用筷子轻轻地把蚯蚓挑了出来。
童童大着胆子：“我来摸摸它。哦，它身上黏黏的。”
贝贝也有新发现：“快看，它身上还有线呢，像斑马线。”
持续几天的观察让孩子们发现了许多蚯蚓的秘密。随着观察的深入，问题也随之而来：“蚯蚓有眼睛吗？它们在土里怎么看东西的？”“蚯蚓的嘴巴在哪里？我想看着它吃东西。”“蚯蚓喜欢吃什么？”“蚯蚓为什么那么喜欢往土里钻呀？”……孩子深入探究的欲望溢于言表。
深入探究，让我们走近你
问题是幼儿保持探究兴趣的关键，以“问题”为导向的学习就是引导幼儿发现问题、解决问题，从而获得知识经验、满足成长需要的过程。
探究? ? ? ：蚯蚓喜欢吃什么
随着蚯蚓在教室里安家落户，“蚯蚓喜欢吃什么”的问题引起了孩子们的关注。我及时抓住孩子们的兴趣点，从已有生活经验入手，鼓励他们大胆猜测。
聪聪：“它生活在土里，肯定喜欢吃土。”
乐乐：“我感觉它也喜欢吃树叶。”
达达：“它会吃掉在地上的面包屑吗？”
诗诗：“它还喜欢吃我们菜地里种的菜。”
为了验证自己的猜想，孩子们找来各种自认为蚯蚓喜欢吃的东西，撕得小小的，放在了泥土里。孩子们发现蚯蚓会把这些食物和泥土搅拌在一起，然后食物就慢慢不见了。但这些东西是不是都被蚯蚓吃掉了呢？大家并不确定。这时，辰辰为大家带来了和妈妈一起上网搜索的结果：“蚯蚓是杂食动物，除了玻璃、橡胶、金属，其余的它都喜欢吃。”答案有了，但孩子们并没有停止自己的观察。细心的诺诺和六月通过比较发现，蚯蚓更喜欢吃甜甜酸酸的东西。这一发现让孩子们兴奋不已，这下他们喂食时更有目标啦！
探究? ? ? ：蚯蚓有眼睛吗
一天游戏分享时，诺诺提出了一个困惑：“蚯蚓的头和尾巴怎么看上去是一样的？我都分不清。”小海站起来支招：“看看它眼睛在哪里不就行了，长眼睛的地方肯定是头。”大家都很认可小海的话，纷纷寻找蚯蚓的眼睛。令人失望的是，大家都没有什么发现。这是怎么回事？已有网上搜索经验的孩子们请我上网为他们寻找答案。不查不知道，一查吓一跳：蚯蚓没有眼睛。这一答案引起了孩子们更强的好奇心：那蚯蚓怎么看东西呢？我继续为他们搜索：蚯蚓有发达的感光器官，它依靠这些器官来感受外界的光亮。可有的孩子还是有些怀疑：是这样吗？我建议孩子们试一试。
孩子们找来一块深色毛巾，把它盖在了饲养盒上。在毛巾的一角，塞进了一个打开的手电筒。然后，大家开始了等待。2个小时后，当我们掀开毛巾时，发现蚯蚓都躲到较黑的一边去了。孩子们兴奋极了！
紧接着，孩子们又开始了蚯蚓有没有鼻子、耳朵、嘴巴的探究。他们有的和爸爸妈妈一起上网查询，有的尝试用实验的方法验证。很快，汇聚孩子们意见的结果也出来了：蚯蚓有嘴巴，但没有鼻子和耳朵，它是靠身上敏锐的感觉细胞来感知外面的世界的。孩子们由衷地感叹：“蚯蚓可真奇妙！”
探究? ? ? ：蚯蚓生活在哪种土里
随着时间的推移，孩子们发现蚯蚓都爬到了土的最上面一层。困惑又来了：“为什么它们都爬出来了？”“它们是不是不想呆在这里了？”“它们肯定是想家了！”“你们看，盒子里的土都干了。”不知是谁的一声提醒，让大家把目光都转移到了土上。“真的，快看，土的颜色都变了。”“这里都结块了。”难道蚯蚓不喜欢干的土吗？那喜欢什么土呢？我们开始了新的探索……
1.提出问题：蚯蚓喜欢湿土还是干土？
2.作出猜测：蚯蚓喜欢湿土。
3.制订计划：
（1）实验材料：泥土、水、铁盒、蚯蚓、纸、笔。
（2）实验步骤：①在铁盒中间做好分割线，从左往右分别放置干土、有点湿的土、较湿润的土;②把10条蚯蚓放在三者的中间;③开始观察，1小时后分别分别统计每处蚯蚓的数目。
很快，孩子们记录下了实验数据：较湿润泥土里的蚯蚓有8条，有点湿的泥土里的蚯蚓是2条，干燥泥土里没有蚯蚓。这说明蚯蚓喜欢在较湿润的土壤里生活。通过查阅资料，我们一起了解了原因：濕润的土壤有利于蚯蚓的呼吸;由于干泥太硬，蚯蚓在干泥里不能活动自如;湿润的泥土较凉爽，有利于蚯蚓体表降温。
探究? ? ? ：蚯蚓怎么没有再生
孩子们对蚯蚓的探究一直在持续。这天，达达一脸惶恐地告诉我，他在用树枝给蚯蚓松土时不小心把一条蚯蚓戳断了。一旁的辰辰听了，安慰达达：“蚯蚓有再生的本领，断了后不会死，而是变成两条蚯蚓。”达达这才放下心来。于是，我们把这条被戳断的蚯蚓移到了一个专门的饲养盒中，开始了等待。
然而，一个星期过去了，被戳断的蚯蚓并没有“变成两条蚯蚓”，而是渐渐不动了。孩子们很是关切：“蚯蚓怎么没有再生？”“它死了吗？”辰辰很感意外：“可书上明明是这样写的。”我也非常困惑：网上也都说蚯蚓有再生能力的呀！这时，我想到了聪聪爸爸——他是高中的生物老师，能不能为我们作出解答呢？
我立刻联系了聪聪爸爸。热情的聪聪爸爸用视频对话的方式为我们作出了解答：蚯蚓再生需要具备一定条件。如果切割的时候它失血过多或正好切到心脏，那就不能再生了。另外，很多外界因素都影响着蚯蚓能否再生，如伤口是否能产生愈合组织，是否有需要的营养等。尽管一些术语孩子们还不是很懂，但他们都明白了：戳断的蚯蚓不一定能再生，而我们饲养盒里的两段蚯蚓很可能已经死了。孩子们都不做声了。
适时放手，期待更好的你
接下来的几天，孩子们对蚯蚓的照料更细心了，无论是喂食、洒水还是松土，都小心翼翼的。但孩子们发现，饲养盒里的蚯蚓越来越“懒”，不爱动也不爱吃了。孩子们很担心：这些蚯蚓会不会也死掉？饲养盒是它们最好的家吗？于是，我们又一次进行了讨论。
妮妮：“把它们送回去吧，可能它们更喜欢那里。”
诗诗：“可是，我有点舍不得。”
帅帅：“想它们的时候，我们到泥洞边去看它们。”
聪聪：“送回去它们会长得更强壮！”
就这样，孩子们艰难地选择了放手。午饭后，孩子们轮番和蚯蚓进行了告别，然后郑重地把它们送回了曾经发现它们的地方。看着重回故里的蚯蚓，孩子们在恋恋不舍的同时，更有着满脸的期待。
好的课程在哪里？在孩子的行动里。“蚯蚓的秘密”源于生活、基于兴趣，以观察、实验为基础，以创造、再现为形式。这其中，孩子的探究能力得到了提升。而在引领孩子触摸科学的过程中，我则遇见了更美的孩子，以及更好的自己。
1.观察：发现儿童的力量。课程是儿童和教师共同经历的学习之旅，这种学习始于教师对儿童的观察。在“蚯蚓的秘密”系列探究活动中，通过观察，我看到了儿童的兴趣和需要，更发现了儿童的力量和能力。“儿童是有能力的学习者”由此找到了落脚点。
2.支持：让儿童发现自己的力量。教师的发现只是外在因素，课程的核心价值更在于让儿童发现自己的力量。其中，教师的支持是最好的鹰架。“蚯蚓的秘密”中，这种支持有时是默默陪伴，有时是提出建议，有时是提供材料，有时是适时引导。在教师的有效支持下，孩子积极主动地建构着对蚯蚓的认知，并从中发现自己的力量。
让我们静心观察、用心解读、悉心支持，在课程实施中与孩子同生共长。
注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题《支持儿童主动发展的教师行为研究》（编号D/2016/02/408）阶段性成果。
