“掌握学习”理论视角下的基于“翻转课堂”的二胡“微课”教学模式创新

    李敏

    摘 ?要：随着课程信息化的推进，以“微课”为新型教学资源，以“翻转课堂”为前沿教学模式，开展教育教学，既符合“掌握学习”理论，又强化了教育公平与素质提升。这与国家中长期教育改革和发展纲要的精神相契合。在上述教育理念的指引下，本文首先阐述了何为“掌握学习”理论，其次针对器乐教学中陈旧的教学方式方法，提出了“激活旧知—示例新知—应用探析—归纳反馈的正反馈知识提升路径”，并深入分析了“翻转课堂”的具体操作与应用场景。

    关键词：“掌握学习”理论;翻转课堂;微课;二胡教学

    “掌握学习”是在集体教学基础上，为学生提供充足自由的学习时间，采用个性化的教学辅导，通过对学习效果的及时反馈与矫正，循序渐进地向高阶学习阶段演化。“掌握学习”理论的教学目标契合了当代中国素质教育的要求，强调知识的掌握与运用，要求教师在树立正确教学观和深刻理解教育目的的基础上，恰当处理教学中各种矛盾，合理设计教学环节，明确教学目标与任务，形成“反馈—矫正—评价”的正反馈路径以提升和改善学生学习能力。在教育改革和课程信息化背景下，以“微课”为新型教学资源和以“翻转课堂”为新型教学模式正是这种教育理念的践行。

    一、“掌握学习”理论

    “掌握学习”向学生传递了自我暗示，这种基于“我能”思想的自我信心强化调动了学生的学习动机和自主感。“掌握学习”摒弃了量化成绩的筛选、分级和淘汰的教育评价观，通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价等多元手段的实施，达到知识传递与能力提升兼顾的效果。“掌握学习”教学理念要求教师具备准确抓取知识点、弹性调节教学内容的能力，包括：实施个别化教育、诊断性测试、补救教学等，需充分考虑到学生已有知识和技能的掌握（认知准备阶段）、学习动机程度（情感准备阶段）、教学适合性（教学质量）。

    二、“翻转课堂”学习模式

    “翻转课堂”是建构主义学习观下的教学方式创新，这种关注知识掌握与运用的因材施教模式，转变了传统课堂教学中教师为主的灌输式教学方式，由教师根据指定教材对知识点进行预设，学生则通过课前和课后的自主学习抓取和掌握相关知识，通过后续的个性化、差异化辅导、诊断性测试和补救性教学等手段培养学生创造性思维，提升问题解决能力、实现深度学习。

    首先，“翻转课堂”突出教学内容和手段的灵活性和弹性，将课堂的主导权还给学生，由学生自由安排学习方式和时间，从而找到最为适合学生学习的个性化教学模式。

    其次，“翻转课堂”兼顾知识掌握与能力培养，通过学生课前预习、资料收集、知识自学等方式进行知识获取，经由课堂集体讨论、小组作业等手段实现知识内化。这种以养成学生自主学习习惯为目的的培养模式，有助于提高学生的独立思考能力，增强学习自我效能。

    三、基于“微课”的“翻转课堂”模式的二胡演奏教學模式创新

    （一）“微课”的内涵与特点

    “微课”是以微型教学视频为载体的具有情景化、支持多元学习方式的在线网络视频课程。“微课”突出了课程内容的“微妙”。“微”指的是课程知识点集中、授课时长简短;“妙”则强调教学方式灵活多样，引人入胜。“微课”的主要特点可以归纳为：（1）主题突出，目标明确。相对于单一教学目标而设计的教学内容而言，“微课”短小精悍，避免了传统课堂讲授中的倦怠感，知识内容画龙点睛;（2）教学过程系统化。通过教学内容预设、课前视频预习准备、课堂辅导与反馈、课后知识巩固、形成了“自学-辅导-反馈-改进”的学习闭环，符合学生渐进性知识吸收过程，兼顾学习中的情感与动机;（3）半结构化与差异化。“微课”中模块化的教学资源和内容可以根据教学需求和学情反馈进行自由搭配与组合，有助于个性化、针对性的教学内容实施，契合学习者的接受能力;（4）教学形式多样化。“微课”通过PPT、图片和视频混合形式，强化了学习参与性与互动性。特别是在教学效果反馈，教学质量评估环节，游戏、小组学习、视频对比等形式有助于知识点和技能的掌握。

    （二）“微课”在二胡演奏教学中的创新作用

    第一学生学习效果提高。“微课”教学内容充实精练，通过抽丝剥茧、循序渐进的方式对知识点进行系统性的讲解。二胡演奏教学的痛点在于虽然通过课堂系统讲授，学生对相关指法和技法有了初步了解，但是演奏效果却良莠不齐，究其原因在于缺乏课后针对性的辅导与纠正。在传统的教学方式中引入基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，不仅有助于提高学生演奏的积极性和主动性，而且通过反复观看和模拟，有助于学生及时发现问题，提高演奏质量;第二课堂教学效率提升。传统音乐教学中，对同一知识点的反复讲解不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，更容易引起教师的心理倦怠，负向影响学生的学习兴趣。通过“微课”录制，教师将重复知识点和学生共性问题进行展示，在提升课堂知识吸收的同时，有助于教师将教学精力集中于解决教学难点和个性化指导;第三反馈评价及时性。“微课”教学模式以问题为导向，以掌握为目的。由于音乐演奏教学缺乏统一的评价标准，学生对乐曲的理解、乐器技法的掌握因人而异，从而导致课堂教学效果不佳。在“微课”应用中，教师首先通过下达任务单明确学习目的和内容，学生在自学过程中通过自我评价与反思提出疑问;其次，教师在课堂中答疑解惑，进行针对性辅导，达到因材施教;最后，学生以在线答疑和上传课后练习曲目等形式进行课后反馈和学习改进，构建了“问题-反馈-指导-改进”渐进式的学习路径。

    （三）二胡演奏教学中的微课设计—以《剑舞》乐曲为例

    1. 教学内容的选择。本案例选取了二胡中级课程教学环节中的第五单元的《剑舞》乐曲中的“滑音”这一知识点。

    2. 教案文稿的设计。教案设计需要梯度分明、结构合理、内容充实，做到既能全面系统地讲授知识，又能通过师生互动答疑解惑。笔者根据“滑音”指法的学习重点和难点，将教学环节设计为“激活旧知—示例新知—应用探析—归纳反馈”四个环节。

    3. 制作录制视频。第一激活旧知：音阶排序练习是“滑音”技法的先导知识，笔者在视频中展现一个由钢琴黑白键组成的楼梯，动画中一个小朋友由底层向高层攀爬，伴随着音阶逐渐升高;第二示例新知：首先，播放《霸王别姬》京剧片段中的虞姬戏霸王中舞剑场景，以故事性敘事引发学习的学习兴趣。通过欣赏戏曲片段，使学生感受戏曲音乐的风格与特征，及其与儿歌、流行音乐在音乐表达方式上的区别。进而通过单选题的方式列举戏曲音乐风格，由学生竞答提高学生的参与积极性，最后由教师归纳总结戏曲风格二胡曲目的演奏要点。其次，由教师现场示范《剑舞》乐曲中出现的上下滑音，就是主音前方加了个向上的箭头，比如D调上把内弦二指从3音移把滑到5，力度从轻到重进入主音，如果是下滑音，还是前音轻，后音重，其他得跟上滑音相反;第三应用探析：首先，教师将学生进行分组，通过小组讨论的形式识别《剑舞》乐谱中“上滑音”“下滑音”和“回滑音”的位置。其次，在教师指导下由学生演奏以上几种滑音，通过组内评价和教师点评的方式对“滑音”准确度和指法力度进行纠正;第四归纳反馈：教师对本节知识点进行总结并布置相关问答题，通过学生竞答，教师反馈点评进一步强化知识吸收和巩固。通过布置作业，乐曲《月夜》和《八月桂花遍地开》拓展本节知识在其他乐曲中的应用，并要求学生上传演奏视频。同时教师会提前录制以上两首曲目的指法视频，用于学生完成课下作业的辅助性指导。

    四、结语

    在应试教育向素质教育转变的教育改革背景下，以“翻转课堂”教学模式下的“微课”教学方式，符合“掌握学习”理论中对教学公平与素质提升的要求。这种以人文关怀为特征的教学方式创新，弱化了教学环节中的分级和对成绩的关注，兼顾了教学过程中的差异化和个性化，同时通过关注学生的情感状态激发学习的自主性和创造性，帮助学生独立知识体系和思维结构的建构与非智力因素的发展。希望在今后的音乐教学中围绕“微课”短小精悍、线上线下互动的特点，利用“微课”中多媒体功能，更为形象化地展示教学内容，提升二胡教学效果，进一步践行“掌握学习”理论。

    【参考文献】

    [1]乔桂娟，李楠楠.布卢姆“掌握学习”的理论释义与现实启示[J].教育科学研究，2015（05）：53-57.

    [2]刘兰倩.基于微课的“翻转课堂”模式在高校二胡教学中应用的可行性分析[J].艺术评鉴，2017（16）：85-87.