核心素养导向下的体育教学评价设计

    樊三明 朱春山 董翠香

    

    

    摘? 要：体育教学评价是衡量体育教学目标是否有效实现的重要环节，评价指标体系设计的合理性直接影响着对学生体育学科核心素养水平评判的准确性。本文在梳理新中国成立以来，我国体育教学目标演变过程的基础上，提出核心素养导向下的体育教学评价设计的5个基本要求，构建了单元与课时教学评价体系，阐述了教学评价体系设计的方法，旨在为检测学生体育学科核心素养水平提供具有可操作性的评价工具。

    关键词：核心素养;体育教学;评价设计

    中图分类号：GG623.8? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1005-2410（2020）09-00-04

    体育课堂教学是落实核心素养的主阵地，而体育教学评价又是检验体育课堂教学效果的关键环节，因此体育教学评价设计的合理性直接影响学生体育学科核心素养水平。体育教学评价设计是体育教师依据体育学科核心素养，设置适宜的评价维度，确定合理的评价内容和观测点，合理选择评价主体、方式与工具，对课堂教学进行评价的一种设计活动。其主要是对“为什么评”“评什么”“谁来评”“怎么评”“用什么评”等问题进行考虑并作出回答的过程。本文以体育教学评价设计为主要研究内容，通过梳理体育教学目标的演变与发展，概括核心素养导向下的体育教学评价设计的基本要求，提出单元与课时教学评价设计方法，为一线体育教师更好地进行体育与健康学业质量评价设计服务。

    一、体育教学目标的演变与发展

    教学评价是以教学目标为依据，教学目标决定教学评价，通过梳理体育教学目标的演变与发展，可以明晰体育教学评价目标、内容、主体、方式与工具的发展趋势。

    新中国成立以来，我国体育教学目标经历了三个阶段。首先是“双基”目标阶段：20世纪50年代，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》中首次提出“双基”目标，即基础知识、基本技能。“双基”目标是以学科本位和知识本位为主，更多关注学生知识掌握的多少，其评价目标和评价内容主要围绕基础知识、基本技能而展开，忽视学生在学习过程中对方法的掌握以及情感体验。其次是“三维目标”阶段：2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”是从培养“完整人”角度出发，更加注重个人价值，以人为本，不仅关注学生的知识、技能，而且关注学生的情感、人格、精神等内在价值，其评价目标和评价内容主要围绕“三维目标”而展开。最后是“核心素养”阶段：2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”。“核心素养”是对“双基”“三维目标”的进一步发展与超越，它是以素养本位为主，将“知识、能力及态度、价值观等目标统一于整体的人的发展”，并提出“学业质量评价”的概念。其評价目标和评价内容主要围绕核心素养而展开，强调“学生自评、他评和师评”的“三位一体”的评价模式，评价方式主要有观察、口头评价、体能测试、技能评定等，评价工具主要有心理量表、成长记录档案、行为量表、问卷等。

    二、核心素养导向下的体育教学评价设计的基本要求

    （一）评价目标的设计遵循发展性

    发展性指在进行教学评价时要将教学评价作为“反馈—矫正系统”，判断每个学习活动是否有效，明确如何改进学习活动，保证课堂教学的有效性与发展性。当出现无效学习活动时，要及时调整教学计划，要思考学生学到什么、学的程度、如何学习等问题，注重评价对学生的激励作用，关注学生的长期发展与全面发展，教学评价要能使学困生想提高，优等生想提升，特别是在分层教学中一定要注意这一要求，使评价真正成为一种教学手段。另外，要充分发挥评价的“矫正”作用，注重个别或小组群的纠错，共性问题集中纠错，在师生评价互动中，提高学生体育学科核心素养的培育。

    （二）评价内容的确定遵循整体性

    整体性指教学评价内容要依据学科核心素养目标维度，从运动能力、健康行为、体育品德的整体性入手，围绕整体学习活动展开有针对性评价，站在“大单元”视角下呈现指向学科核心素养的整体观，而不是单纯地、无逻辑地评价一个学习活动，同时，教学评价要体现结构化，通过评价使学生形成多维多层且相互关联的知识体系，实现学科内知识的相互贯通与渗透。

    （三）评价主体、方式、工具的选择遵循多样性

    多样性指评价主体、方式、工具都要体现多样性。评价主体要多样，不能完全是教师单向的评价，应该发挥学生、家长的评价优势;评价方式要多样，需要定性与定量评价相结合、绝对与相对评价相结合等;评价工具要多样，可以采用问卷、行为观察表、口头测试单等工具。教师在选择评价主体时可以发挥好“小老师”的角色，注重学生之间的互评，同时可以让家长参与其中，如对学生健康认知进行评价时，通过与家长的有效沟通，形成家校真正通力合作。另外，评价主体在课堂教学中可以随时评价，注重过程性评价，而不用在课堂的结束部分再统一评价，但需要强调不是课中就完成全部评价，而是完成某个学习活动就可以评价。评价方式的选择不能单一，要探索以“表现性评价”（真实性评价）为代表的新型评价模式。评价工具要选择信效度高、具有操作性的工具，如《国家体质健康标准》《青少年运动技能等级标准》等，另外要充分借助信息技术产品开展教学评价，如智能手表、心率监测仪、计步器、步态分析仪、体感设备等。

    （四）评价情境的创设遵循真实性

    真实性指一定要在与真实比赛情境相吻合或与现实生活相关的情境中完成教学评价。美国心理学家霍华德·加德纳指出“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。体育运动具有鲜明的实用性，需要在真实的情境中表现出来，学生能否合理、熟练地在复杂情境中综合运用多种知识和技能去应对是区别学生“会”与“不会”的标准。David Pepper 在梳理了欧盟各成员国的现行评估方式之后指出，收集评估信息的方式应进一步扩展，要兼顾学习者在不同情境下对于核心素养的运用。教师要创设能够检验学生学以致用能力的评价情境，特别是封闭性运动技能的项目一定要让学生自己创编动作，开放性运动技能的项目一定要有教学比赛。