生生互动，点燃自我效能
钱萍
“生生互动式作文教学”是一种写作教学模式，是写作教学成功不可或缺的重要因素，它以改善写作学习心理气氛、增加学生间的交往为主要优势，能使学生在彼此的最近发展区内协作活动。
一、生生互动，拓宽写作思路
作文命题，要激起学生的写作欲望，让学生找到写作的引爆点，产生写作的冲动，使学生快乐、自由地写，因此，命题要生活化，符合学生的年龄特点，同时能引发学生的心理冲突和认知上的不平衡，在反复推敲中提高认知水平，给学生以心灵上的冲击和哲理思考。
比如半命题作文，教师可在课前公布母题，由各小组根据母题讨论各自的子题，再根据各自的子题选材构思。笔者有一次训练亲情类写作，要求学生“找准人物特征，寻找情感触发点”。各小组展开交流讨论，从不同的角度拟出了子题，其个性化的文题跃然纸上，如一组“手”：《爱成绕指柔》《住在母亲的掌心》《指若离弦》《指间温情》，表现出了不同的主题——勤劳能干的、心灵手巧的、抚慰关怀的、无私奉献的;二组“眼睛”：《眼眸里的星光》《母亲的目光》《遥远的眼神》《眼神，另一种阳光》，表现的主题有鼓励的、期盼的、温暖的、慈爱的、严厉的;三组“声音”：《如水流音》《有一种声音，在记忆深处》《母亲的唠叨声》;四组“肩、背”：《那弯弧度像座桥》《岁月无痕，肩有痕》《双肩撑起的蓝天》;五组“某一句话”：《一句话，坐拥阳光满怀》《笑一笑，一切会好的》《我最喜欢的一句潜台词》;六组“其他”：《月光下的等待》《母亲的守候》《轻轻踮起的脚尖》《步步深情》《那团跳动的“火焰”》等，多角度交流，拓宽了写作思路。
母子题的优化组合，戴着镣铐跳舞，使命题具有审美性、艺术性和开放性，符合学生的个性化需求。学生经过多角度思考后，拟出的题目新颖、醒目，富有生活气息和发散性。
二、生生互动，延伸思维深度
“生生互动”交流写作内容，给了学生思想碰撞的平台，更好地培养了学生思维的深刻性、批判性和广阔性。
1.互动构思。
写作构思是指对写文章有一个系统性、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。学生在动笔写作之前，脑中必须要有基本的写作思路。
学生在草稿纸上列好提纲以后，小组互动交流自己的构思过程和写作思路，其他同学倾听补充，在交流中集思广益，修正写作思路，从而完善自己的写作技巧，提高自己的写作深度和思维广度。
一篇文章要想表现比较丰富的内涵，就必须在构思上下功夫。记叙文要做到构思新巧，常用以下几种方法：横向剪辑法、纵向连缀法、巧设悬念法、抑扬相生法、线索贯穿发等。教者可指导学生一一突破。
比如在一次“行走在____”的作文训练中，要求学生阅读《行走在笛声悠悠中》《行走在奶奶的窗花中》两篇文章，小组合作讨论文章的构思过程，总结方法：开头——刨设环境，由物及人，中间——人物的细节描写+环境渲染+物的细致描摹+“我”的心理感受;结尾——叙事与升华的巧妙过渡，智慧引出人物做陶笛、剪窗花的教诲，由物及人，深化主旨。
2.互动选材。
互相交流选材内容，可让学生之间相互学习，形成思维碰撞，激发灵感，丰富作文素材，最终选定作文材料。当然，选材、布局必须围绕中心展开。
学生之间的交往素材也是写作素材的来源，理应成为写作的重要内容来源。笔者让学生分组讨论写作素材话题：理想奋斗、学习生活、关心民生、人格独立等，小组互动分类整理，笔者再对此进行素材归类，印发给学生，学生触类旁通，受益很大。
比如在《追梦路上》作文課中，笔者指导学生从不同的角度分组讨论写作素材，学生讨论的素材广泛，内容丰富，整理如下：
（1）琴棋书画舞蹈类：练书法、画画、学校编排舞蹈等。
（2）音乐类：击鼓、拉二胡、吹萨克斯、弹钢琴、古筝、吹笛子等。
（3）中国戏剧、曲艺类：京剧、越剧、湘剧、豫剧、川剧、黄梅戏、木偶戏、皮影戏、评书、相声等……
从选材来源、范围来看，学生思维是由自身生活转向社会生活，由近及远，由生活实践到书本里的间接经验，由眼前生活现象到抽象的情感提升、道德评判，是一个由表及里、由现象本身到感悟内在本质的过程，教学时要符合这一规律。
三、互批互评，促成写作共进
作文互批互评是提高写作能力的重要途径，通过修改，可以使作者认识到自己写作中存在的问题。
根据“组内异质，组间同质”的方法分好小组，鼓励学生以读者的身份评价作文。教师在学生批改前挑选有代表性的优秀范文示范引领，从内容、结构、选材、语言等方面进行眉批和总批。发给学生批改的注意事项和学生批改符号的方法，让学生掌握批改方法。提出批改的类型有眉批、段批、尾批等。学生根据评分标准，从不同角度修改，避免了教师评价的思维定势，体现了互改的多样性、独创性和灵活性。
总之，生生互动写作教学在小组相互学习的形式下，提高了自我效能感。学生互助互学，取长补短，可满足学生作为独立的个体所拥有的“独特性”和“主体性”。因此，我们一定要转变写作观念，把写作主动权还给学生，让他们去自由发现、探索、创造。
