教学评一致性在低年级数学课堂教学中有效应用初探

    王亮

    摘 要：教学评一致性：整体一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。通过围绕“教学评一致性”展开一系列试验研究，创新小学低段数学课堂教学方式。在教学活动中善于捕捉评价信息推进教学，不断深入研究，让学生得到更全面的发展。

    关键词：教学评一致性; 课堂教学; 应用

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-087-001

    教学评一致性反映了课程思维的基本原理，整体一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是对学习目标的评。清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂，判断教——学——评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的，要求指向有效教学，同时体现出教师的课程素养与评价素养等多个方面。低段数学正是数学教学的地基，是极为重要的，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于证明学生学会了什么。随着社会的发展进步，以及新课改的不断深入，提高课堂教学的有效性很有必要，有利于促进学生更好地发展。

    一、共同指向，学习目标

    1.根据教材，明确目标

    通过围绕“教学评一致性”展开一系列试验研究，切实为低段小学生提供一种自由快乐的数学学习活动环境，让低段小学生在自由快乐的氛围中有效地掌握数学知识。设置可操作的学习目标，到实施教学评一体化教学，梳理挖掘提高数学课堂教学效益。通过研制低段数学课堂清晰的学习目标，“教——学——评一致性”理念下进行教学设计，指向有效教学，遵循线路“学习目标——评价任务——教学活动”。教学中基于证据的推论，证明学生学会了什么，提升学生学习能力。

    2.结合学情，提炼目标

    如教学二年级上册《有余数的除法练习》，使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数除法，会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。教学有余数除法的认识及其计算，学习有余数的除法，明确学习目标：（1）让学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。（2）能够比较熟练地口算和笔算有余数除法。（3）初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。（4）培养学生实践能力和解决问题的能力，培养学生的合作精神，增强学习数学的信心。帮助学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，从而能用有余数除法解决简单的实际问题。

    二、创设情境，主动参与

    1.主题探究，整块学习时间

    例如苏教版教材二年级上册《认识多边形》一课为例，关于认识四边形、五边形、六边形等平面图形的教学，可以用如下步骤进行教学：（1）可以在教学前一天给学生布置家庭作业，问学生：生活中有哪些形状的平面图形呢？同学们明天可以用图画或自己喜欢的方式来为大家展示生活中的图形，也可课后收集实物。同时，让学生每人准备小棒若干根、钉子板1个，四边形纸片2张，正方形纸片1张，剪刀1把，可以用于第二天课上大家合作交流。（2）今天老师带大家到有趣的“图形王国”去看一下，哪位同学先来展示一下自己收集到的生活中的图形？学生在愉悦的氛围中观察了不同的图形，激发出课堂上对数学的学习兴趣，培养乐于合作、交流的态度。（3）整块学习时间，引导学生用小棒教具来围出不同的图形。完成想想做做第2题，再来搭一搭、围一围。刚才我们一起认识了四边形、五边形和六边形这样的多边形，现在我们一起来玩一个小游戏，最少的小棒搭出指定的图形，看看搭出这些图形至少需要几根小棒。教师巡视检查，在巡视的过程中教师给予评价，评价不同的学生的动手能力。学生逐步形成参与数学活动的意识，培养独立思考的学习习惯。

    2.小组合作，自主学习能力

    通过数一数、围一围等活动，调动学生参与认识图形的活动，进一步丰富对四边形、五边形和六边形基本特征的感知。在练习中，通过小组合作、交流，理解剪的方法，学生在图形变化的过程中，感受相关图形之间的联系。通过小组合作方式，设计上加入富有挑战性的问题，在激发学生探索兴趣的过程中，还能让学生进一步认识到一个图形有几条边就是几边形。进一步建立四边形、五边形和六边形的概念，积累图形学习的经验，发展数学思维能力和空间观念。

    三、评价模式，及时创新

    通过“教学评一致性”和低段数学课堂教学有效应用相结合，切实创新小学低段数学课堂教学方式，丰富相关内容，增强学生创新意识和综合能力。研究真正创新了小学数学教学的方式，引导小学低段学生主动参与到课堂教学中来，充分激发他们的学习兴趣。

    1.评价任务，回顾反思

    课堂上要让学生根据学习目标，进行一定的整理和反思，这个环节很有必要。如果学生要与他人讨论评价的结果，就得充分地考虑评价的正确性、准确性，因此就必须保证清晰地了解要达成的目标，保证全面地记录自己的表现，保证运用评分规则来对照自己的表现[1]。

    我们往往在回顾中对于本节课的收获进行小结，学生也可以提出未知的。总的来说，指向教学评一致性的数学课堂教学，需要通过一定的反思来促进教学的推进。

    2.优化评价，模式创新

    课堂中，需要有评价，如何使我们的评价更有效，值得我们进一步深入研究。一般情况，评价整齐划一。可以从个性化的角度转向，促进个性的发展，采取不相同的促进对策，因具体情况而异，提高创新能力。教师与学生素质发展，相互促进，共同成长。

    综上所述，教学评一致性在低年级数学课堂教学中的有效应用，创设合作情境，提高学生学习兴趣，扎扎实实做好教学工作，真正做到会教会评，全面提高学生的数学核心素养。在教学活动中善于捕捉评价信息推进教学，不断深入研究，让学生得到更全面的发展。

    参考文献：

    [1]崔允漷.課堂评价：促进学生的学习和发展[M]华东师范大学出版社，2012