优化合作学习，提高课堂实效
李娟
作为一种能体现学生主体性的新型教学模式，学生自主合作探究越来越受到重视，这种教学模式能够唤醒学生的主体意识、调动其主观能动性，学生在互动合作中相互促进，共同探究“未知世界”，使学生更高效地投入学习。本文研究对象立足于此，并鉴于多年一线的实践教学，对该问题进行较为全面地研究和探析，在此谈些个人浅显的见解，以期望为推动初中语文教学发展尽一点绵薄之力。
一、创建教学情境，培养学生思维能力
情境教学通常是在教学过程中，教师有目的地构建具有一定情绪感染、以形象为主体的具体场景，以引发学生的态度情感体验，促进学生的心理机能得到发展。而自主合作探究式方法就其性质而言，属于一种情境教学。教师要在创设情境教学上下足功夫，寻找到学生的关注点，巧设自主合作探究式教学情境，通过该情境教学来激发学生参与的兴趣。并且，教师要适时进行点拨，使学生的无限探究潜被挖掘出来。
例如，学习《刘姥姥进大观园》一课时，借助多媒体课件为学生放映“刘姥姥进荣国府”的电视剧片段，一下子调动了大家的积极性，旨在让学生对课文的主人翁有个初步的了解。然后，让每个小组阅读课文内容。预设了几个问题让组员探讨。1.作者用何种写作手法刻画刘姥姥的。2.分析刘姥姥的性格特征。3.作者安排这场笑劇的意图。小组成员针对问题开展探讨。在讨论过程中，小组中有人负责问题的查找，有人负责摘录和概括，有人负责问题的回答。组成员在配合互动中习得知识，深入理解了文章内涵。这种方式充分发挥了组成员的主观能动性，对教学起到了良好的效果。
二、合理组织开展教学体验活动
自主合作探究式教学效果要想得到保障，科学分配小组十分重要。教师要综合考虑到每个组成员的性别、原有知识水平、理解能力及性格特点等因素，然后进行分配，以确保每个小组之间实力平衡。首先，本着交差互补原则进行小组分配，以期望优异生、性格开朗的学生带动后进生、内向羞于发言的学生，从而形成彼此促进，共同进步的良好合作氛围。上课伊始，以学过的《在山的那边》导入新课《走一步，再走一步》。在明确小组目标时，每个小组都自觉将生字词、重点语句及总结文章大意做为必学目标。然后，引导学生默读文章，组织复述课文。点拨学生以“脱险”为主线进行复述，并在课件中为学生呈现了复述要点“时间、地点、人物、环境、情节、过程”。先小组讨论，后大班交流，达到了较好的效果。学生纷纷复述抢答，“故事发生的城市”“故事发生的时间”“一起爬悬崖都有哪几个孩子”“悬崖有多高，岩石架有多高”，等等。
为了更清晰地了解文章大意，又请学生回答了一组问题：1.陷入什么样的险境，如何脱险的。2.这件小事蕴含的启示。让学生阅读课文后，进行四人一组探讨，学生们都积极思考，开展热火朝天的讨论，从课文的关键段落和语句入手进行剥丝抽茧，逐渐深入课文。最后，引导学生朗读《在山的那边》《走一步，再走一步》中的重点片段，进行体悟反思，并请学生结合生活经历，谈谈感受。学生在合作探讨中懂得在人生道路上，应脚踏实地走好每一步，只有坚持不懈才能到达理想彼岸。
三、善于归纳总结，增强学生的理解
语文教师在开展自主合作学习时，注意课堂的反馈信息，善于对教学中的优缺点进行归纳和总结，并上升到理论的层面。例如，在学习《皇帝的新装》时，选择角色表演形式进行自主合作学习，由朗读到脱离文本。然后让学生在小组内讨论“大臣和老百姓为什么不敢说真话”“骗子为何用织新衣而不是别的手段来骗皇帝”等问题，在讨论过程中，点拨学生结合语言、心理描写来感知人物形象，更好地理解文章，掌握中心思想。
自主合作是满足个体内部学习需要的过程。在排演中，学生兴趣盎然地通过表演激发出对知识的求知渴望，生生间相互沟通，实现了资源有效融合。学生通过感兴趣的即兴表演，学习的自觉性自然而然地表现出来，学生不但去做，而且乐意去做。在合作过程中，小组成员职责分明各司其职，故而，每个学生都会主动积极投入其中，既充满温情与友爱，又充满互助与探讨，整堂课“人人参与学习，个个互动补充”，合作促进了互动，互动升华了兴趣，达到了寓教于乐的教学目的。
综上所述，学生自主合作探究式教学方法遵循了新课改理念，不但有效激发了学生求知热情，而且发掘了学生自主探究的潜力，也满足了学生探索知识奥秘的意愿。与此同时，培养了学生的协作沟通能力，显著提升了语文教学效果。因此，该教学方法对推动初中语文教学有着重要的价值。然而，教学之路无止境，为了不断提升教学有效性，需要语文教师在教育改革之路不懈努力探索，对自主合作探究式教学方法进行深入地思考和研究，在教学实践中，努力探寻出能够更好地开展自主合作探究式学习的优化策略与措施，从而充分发挥出自主合作探究式教学更大的作用，这将有助于初中语文教学长足的发展。
作者单位：江苏省南京市第十三中学锁金分校（210000）
