教育信息化背景下机械类专业课程考核方式研究与实践
高珊珊
摘 要：随着科学技术的发展，计算机技术逐渐广泛应用，在信息化时代背景下，教育教学的改革是教学过程中的必然趋势，也是社会发展的必然需求。现阶段，随着时代对人才培养要求的提升，中职院校学生的实践能力越来越被重视，诸多课程也都进行了教学方法、教学模式的深入改革，并在各个专业课程教学中均有所涉及，但是专业课程的考核方式却尚未改变，传统的考评方式难以满足信息时代多元化的教学需求，影响了整个教学效果。
关键词：教育信息化背景;机械类专业;课程考核;方式研究;实践
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.223
1 导言
多媒体考核方式是教学改革中的一次尝试，通过近几年的教学实践过程，取得显著的教学成绩，并且也达到了基本的预期效果。该种考核方式较为新颖，容易被学生所接受，操作简单制作容易，可以通过多维度了解学生的教学认知问题，并且适用于机械类专业中较难课程中的考试。但该模式在现阶段仍有一些不足之处，例如：屏幕时间有限，给学生思考的时间较短，在计算量大、论述、证明等相关的课程中不大适合，其次，对考场的条件要求较为严格，需配备大量的多媒体设备。
2 机械类专业课程的考核方式改革和特点
现阶段，各院校在课程考核的方式较多，例如：计算机上机考试、试卷答题、考试技能操作等方式，对于教师来讲，无论哪种方式都是为了进一步了解学生的学习进展情况、自己的教学成果，便于进一步改进教学内容和教学方法;而对于学生而言，是通过更较为客观、公正的角度来测量该时期学习水平，确认是否掌握该学科的基本知识。无论是对任何教学角色而言，课程考核都具有较好的真实性、客观性，其真实性主要体现：考核的结果能够有效真正地反映学生掌握课程的要求;其客观性主要体现：考核的内容均能反映课程教学的成果。现阶段，常规的考核方式具有简单、真实的特点，经过长期的课程实践已经被各界广泛认可。这些考核方式在理论性较强的基础课教学课程考核中，具有非常好的测评效果。但对于工科类、机械类专业知识来讲，考核不全面，效果不佳。另外，传统的考核难以规避不公平的作弊等行为，对于不认真的学生，可能通过一些非常的手段而取得较佳的成绩，失去了考核标准的真实性和公平性。基于此，为了解决上述问题，滦南县职业教育中心对机械类专业课程的考核进行了改革，并借助现代技术计算机、投影仪等多媒体技术，客观反映机械结构的特点。并将课程考核的内容制定成幻灯片进行展现，学生无须画结构图，而是靠自己掌握的知识要点，在较短的时间之内写下答案。该种方式不仅完美规避了上述考核当中的问题，而且具有题目清晰，回答内容明确的优势，可较好反映学生最真实的水平，并通过一段时间的教学实践，取得显著成效，反应极佳。
3 教学改革方案
3.1 教学方法的改革
在教学过程中教师应主动与学生展开交流，多运用鼓励学生言语，鼓励学生积极发言。对于机械类专业课程中教师在课堂教学中，可采用自制教具来配合整个课程知识的讲解，将每一个复杂的知识点予以形象地展现，便于学生更好理解。例如：在流动力学的课程教学过程中，为让学生可以进一步理解，液体内部深度与压力的比例关系，可以通过简单的模型便于学生能够观察到实际的关系效果，并通过压力作用产生的形变，进而来观察压力变化，有助于激发学习兴趣。在每一节课教学的设计中，教师需将本课程的学习计划、学习内容、考核方式等设计大纲中的内容告知学生，使其具有整体的学习规划。现阶段，在课程教学过程当中，课时被不断压缩，课堂当中学生会有一些没有掌握的知识点。在专业课的传授过程中，对于实践性、操作性较强的课程讲授中，例如：液压传动部分，各种阀门的装配图中，主要以课件为主，以板书为辅，帮助学生进一步知晓阀内部构造中的细节，建立感官认识;将一般理论性的课程设计以板书为主，以课件作为教学的辅助，例如：机械类的“液压传动”课程中，所涉及的流体力学公式较多，通过板书设计为主的设计，可以更加清晰知晓公式推导的细节。中职院校可通过线下讨论、线上的视频公开课、慕课、翻转课堂等多元化的计算机网络教学资源，对学生的问题进行进一步解答，并且扩充学生的知识领域。
3.2 教学理念的改革
为了适应学生未来的专业，需对机械类专业学生的课程考核进行改革和教学理念的更新，培养学生担任实际操作能力，从培养学生主动学习、实际解决工程问题的能力，对教学内容进行深化改革。授课时应采用现代化教育（翻转课堂、慕课等）信息技术，提升教学的方法。
3.3 考核内容的改革
在机械类专业课程管理的教学中，应遵循“统一基础”的教学原则，对基础课程实行统一考试、统一管理。在“统一基础”教学模块中，需经过多年教学经验的完善，逐渐形成完整、成熟的管理机制和教学体系。因教学中的教材本身具有一定的滞后性，所以，教学内容、考试内容不能完全依附于教材，应与社会需求、学生个性化发展、学生的实践操作能力、岗位能力方面进行深入融合。在活模块的课程安排中，应注重教学内容的前瞻性和先进性，并对机械制造行业的职位进行精细划分，结合学生的个体差异、课程性质、岗位特点等方面合理安排活模块的课程教学，或增或减，并在每个教学模块中，逐渐渗透行业知识、技能测试要点，增加机械类专业的课时安排，在机械专业基础课程设计过程中，应遵循“学生想学、社会所需”的教学维度来调整教学安排。
4 多媒体考核方式的具体做法
多媒体考核方式是教育信息化背景下最为常用的课程考核方式，该种方法首先是需要对教学内容，教学大纲进行深入总结，并将这些当中一些问题与常规纸质试卷中的问题类型需一保持一致，例如：单向、多项选择、概念、问答、计算题等。另外，可增加更多的结构设计、结构优劣等问题的建设类型试题。像课件一样制作试卷的PPT，可以通过将出好的题目制定成幻灯片，每一道幻灯片上面需要显示内容题目编号，试卷文件中所蕴含的类型题目数量，考试时间长短等都由教师自己规定。这个试卷幻灯片的显著位置，并要标明本道题回答显示时间，通过功能设置等功能来生成，学生按规定时间答完幻灯片播放的题目，并在幻灯片的设置切换等改换题目时，需提醒学生会发出响声，通过课程可以出的题目较多，可通过组合多套试卷，用于考试学生选择每次考试使用一套，并通过信息化的考核方式时，需配备计算机投影仪等，事先要求学生按照屏幕显示的题目，完成答题纸上的答案及位置，便于标准化的批改试卷。考试时应注意强调在每道题屏幕上的显示时间有限，应尽快完成。
5 结语
随着信息时代的飞速发展，互联网教育以多元化、快节奏化、碎片化的形態拓展了学生的学习模式，打破传统课堂讲授的枯燥和单一，通过慕课、视频公开课、翻转课堂等形式，改变学生知识获取的方式。机械类专业课程具有结构分析、设计内容多、理论推导强、计算内容多的学科特点，若采用常规传统的卷面考核方式，将难以真实体现学生综合水平。
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