顺应童心，回归生本课堂

    刘义兵

    ◆摘? 要：近年来随着我国经济事业的飞速发展，我国教育事业呈现新的面貌，教育领域一改以往传统的教学模式，在教学中注重培养学生多方面的素质，提倡教学顺应童心，回归生本课堂，开展多元化的教学课堂，提高小学语文课堂教学的有效性。幸福教育理念下的“童心课堂”，是指小学语文教学要以童心为出发点，在教学内容、教学策略、教学形式、评价方式上符合儿童认知特点及身心发展需求，培育和维护童心，激发儿童的学习兴趣和想象力，构建一种能够基于儿童的视角、顺应儿童本能、激发儿童潜能、满足儿童现实与未来发展需要的小学语文课堂教学的模式，从而让儿童享受语文学习的快乐和生命成长的幸福。本文主要分析如何实现小学语文课堂中的童心教学。

    ◆关键词：小学语文;小学教育;童心教学;生本课堂

    幸福，既是教育追求的目的，也要貫穿于整个教育过程之中。幸福教育的基本理念就是实现儿童当下幸福与长远幸福的辩证统一。然而，反观当下的小学语文教学，儿童成人化、缺少幸福感、主体性缺失等现象正成为比较突出的问题。如何回归教育的本质，尊重人、激发人、发展人、成就人，让儿童的学习和生活更加具有幸福感呢？成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中写道：“童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。”小学语文教学只有与儿童的生命融合，与童心共振，才能开启儿童成长的幸福密码，促进儿童鲜活灵动的生命成长。

    一、小学语文顺应童心、回归生本课堂的意义

    1.丰富课堂教学的形式 提高学习的幸福感

    由于教师采用单一的课堂教学方法，许多学生逐渐对语言学习失去兴趣。回归生本课堂教学正抓住这一问题的根源，并从课堂教学的角度提高了学生对课堂学习的兴趣。在生本课堂教学过程中，教师通常采取多种形式开展汉语课堂活动，例如游戏教学、情境介绍、小组合作等方法。这些活动的发展使整个教室呈现出一种欢乐的气氛。在学习过程中，学生可以获得知识并体验学习的乐趣，这极大地提高了学生汉语课堂学习的幸福感，并增加了学生学习汉语的自信心。

    2.促进学生思维的活跃 引导学生充分发挥主观能动性

    传统的教学模式下，以教师讲解知识为主，而学生主要坐在座位上负责听讲，理解知识内容在这样的教学中学生的参与度不高，学生在课堂上参与发言思考的机会较少，渐渐的限制了学生的思维发展，而回归生本课堂的教学能够创设多种活动，学生作为活动的主要参与者，在活动过程中进行思考探究，这样学生能够通过自己的探索真正的理解知识，同时也促进学生活跃自身的思维，提高学生语文学习的主观能动性，长此以往，对学生思维的拓展能产生很大的帮助。

    二、小学语文课堂中的童心教学策略

    1.善于提问和引导学生思考

    在课堂上提问是培养学生良好思维习惯的有效方法。通过提问，可以激发学生的思维，从而增强他们的创新思维和想象力。例如：在教授《猎人海力布》课程时，老师可以为学生准备便签以写问题，并指导学生对部分文本和全文提出问题，并指导他们尝试对问题进行分类和分类，学会独立解决问题。老师以学生为主体，旨在训练学生提出问题，设计梯度学习任务，指导学生逐步提出有关主题、课文部分和整体内容的问题，然后帮助学生在学习过程中完善重要问题。组织学生进行深入的讨论，培养学生提问和探索的能力，并养成正确的生活态度。通过鼓励学生无畏地提出问题，提出问题并从多个角度筛选有价值的问题，学生不仅养成积极思考和积极提问的学习习惯，而且还培养了他们的创新思维和想象力。

    2.创设故事情境

    小学阶段的学生心理发育较不成熟，总是对故事充满好奇，教师应该抓住学生的这一特性，创设故事情境。例如：教师在教学《鸟的天堂》这课时，为帮助孩子们初步感知课文内容，更自然地进入到生字的学习，教师“摇身一变”，化身“故事大王”，在音乐情境的渲染下，声情并茂地范读课文。通过教师极具感染力的示范，让学生对“讲故事”式朗读课文跃跃欲试，大家边有感情地朗读，边找出了文中的优美语句，并与同学们相互分享。小学阶段的学生天性活泼，充满童趣。”引导学习语文，教师得善于挖掘汉字本身的魅力，同时应当创设趣味情境，营造活跃的课堂氛围，以此激活学生的思维，让学生的个性得以张扬， 进而让他们感受语文学习非常有趣。

    3.创设生活化情境

    语文知识与生活有着密不可分的关系。教师创设生活化的情境能够更好的激发学生的共鸣，让学生更好的理解知识，让课堂回归童心。例如：教师在教学《纸船和风筝》时，为了让学生体会朋友间友情的可贵之处。教师可以从学生的生活情景出发，开展以“朋友真好”为题的故事分享活动，引导学生分享自己生活中与朋友的点滴小事。通过这样的活动，引导学生在感知文本内容后，真诚对待朋友，学会宽容和理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的综合素质。在分享学习成果环节，充分发挥了学生的学习主体，让孩子们爱乐，乐学，会学。再如：教师在教学《爬山虎的脚》是一课时，教师通过创设生活情境，发现爬山虎的“脚”，创设情境，从探究中发现问题，引导学生自主发现学习爬山虎是如何“爬”的。带着问题学习，给学生带去深层体验与感悟，让每个学生都有自己的学习经历与成长收获。

    三、结语

    综上，在幸福教育理念下，“童心课堂”从童心出发，发展了儿童的思维和学习能力，同时也激发了师生终身发展的需要，改善了他们在课堂中的生存状态和生命状态，提升师生的幸福指数。这是对儿童生命成长的幸福守望， 也是对教育本源的应然回归。

    参考文献

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