初中信息技术分层教学策略分析
谈静 谈洁
【内容摘要】在新课程标准的发展与引导作用下，现代教育中更加提倡以创新、科学、高效的教学方式对学生展开教学活动，保障学生学习兴趣的同时促进提升的学生的学习效率，进而达到良好的教学效果。分层教学法是基于学生不同学习基础和学习能力等多方面因素而进行的针对性教育方式，具有提升学生学习效率，增强学生平均水平的优势作用。本文将通过分层设计学生类型、教学方案、教学方法、合作小组、学习任务、课后作业以及教学评价七个探究方向，对初中信息技术分层教學的策略进行分析和探究。
【关键词】信息技术? 分层教学? 策略分析
前言
信息技术教学作为初中阶段的重要教育学科，以现代信息技术为基础，以信息技术理论知识结合实践教学，引导学生了解信息的概念、特征及其应用，并掌握计算机的基本操作流程，运用常用的信息技术工具获取、加工、管理、表达并交流信息。由于学生之间的基础能力和学习能力的区别，教师在开展信息技术教学期间，利用分层教学的方式对学生进行计划性、针对性的引导，是促进提高教学效率，增强学生学习效果的有效方式。
一、分层设计学生类型，奠定良好教学基础
在分层教学法的运用期间，将学生按照教学目标和教学内容进行分层此教学方式运用的基础，同时是开展分层教学的重要环节。将学生分类的方式很多，常见的按照学生基础能力分层、按照学生学习能力分层、按照学生学习兴趣分层等方式均是比较有效的。在实际教学中，分类的具体根据要按照实际情况进行设计。将学生分类之前，教师对学生的了解和熟知是比较重要的，作为初中信息技术教师，要根据班级内学生的情况了解并分析学生的学习能力和学习兴趣，继而依据对学生的了解将学生进行分类。需要注意的是，分类的标准和结果不是固定不变的，要根据教学目标和教学内容而随时进行调整，以此保证分层教学的科学性。例如：在信息技术教学中《键盘和鼠标的认识和应用》类似的理论教学中，教师要根据学生信息技术基础能力将学生进行分类，使基础能力较强的学生带动基础能力一般的学生。又如：在实践类型的课程教学中，教师可以按照学生的实践操作能力进行分层，以不同的方式对不同类型的学生进行引导。对于实践能力较强的学生可以设计拓展延伸类型的实践学习作为练习内容，对于实践能力较弱的学生利用基础操作学习为教学目的。因此，对于分层教学中学生类型的分别教师要注重以实际情况为准，灵活变化，保障分层教学的效果①。
二、分层设计教学方案，提升教案设计有效性
在教学方案设计问题上，教师同样要利用分层的方式进行。每节课教学之前教师的备课和教学方案设计是决定课堂教学效果的重要基础。分层教学方式运用中，教师可以根据对学生的分类分别设置不同的教学方案和教学目标。在新课标的引导下，现代教学设计中以知识教育目标、能力教育目标和情感教育目标等多项综合能力作为主要教学目标，以此保障教学完整性和多重效果。教师在设计教学方案期间，即可根据学生的不同类型将三项目标分层设计。例如：在初中信息技术教学《计算机病毒》一课的教学设计中，其中以计算机病毒的定义、计算机病毒的特征、计算机病毒的传染途径、计算机病毒的判断、计算机病毒的防治、防火墙的定义为主要教学内容。教师在针对本课进行备课和设计教学方案期间，可以根据主要教学内容，通过分层设计的教学目标和教学方案对学生展开教学。在此过程中，教师要秉承提升教案设计有效性的目标，利用不同的教案设计促进提升学生的学习效果，进而促使每名学生均可达到理解本课主要学习内容并掌握学习重点的教学目标。因此，分层教学法的运用中，教师要加强注重教案设计的分层，以此提升教案设计有效性。
三、分层设计教学方法，促进提升课堂教学效率
作为初中信息技术教师，要善于根据学生的兴趣和学习能力设计不同的学习方法，这正是分层教学中的重点所在。新课标发展的背景环境下，很多创新、科学的教学方式应运而生，为现代教学工作提供了良好的促进作用。在初中信息技术教学中，教师可以根据分层教学的中心思想和教育目标，利用不同的教学方式引导不同类型的学生，以此保障学生平均水平的提升②。例如：在初中信息技术《编辑文档》一课的教学中，主要以字符格式的设置、段落格式的设置以及段落修饰三方面为主要教学内容和教学目标。为促使每名学生均可有效的掌握本课的学习重点及难点，教师即可根据学生不同的类型利用分层教学，以不同的教学方式对学生进行引导。比如，对于学习兴趣较差的学生而言，教师要利用趣味性较强的文字编辑和文档设计为主要教学方式，学生普遍对趣味性较强的学习内容和学习方式十分感兴趣，因此，趣味性教学方式是针对学习积极性较差学生的有效教学方法。另外，对于学习能力较强和较弱的学生，教师同样需要利用不同的教学方法作为基础，加强提升学习能力较弱学生的基础操作能力，并培养学习能力较强学生的实践拓展能力。因此，多样化且符合学生特点的教学方式促进分层教学中的重要因素，更是提升课堂教学效率的有效方法。
四、分层设计合作小组，强化学生合作意识
分层教学中，合作小组的设置是十分有益于提升整体学习效果的教学方式。当前教育体系中更加倡导以学生为教学主体，教师作为主要引导者身份开展有效的教学活动。小组合作学习的方式是有效促进提升基础能力较弱，拓展基础能力较强学生信息技术知识的有效途径。合作学习中的分组是决定合作学习是否有效的重要基础。教师可以将不同类型的学生分为一组，以兴趣较强的学生带动缺乏积极性的学生，以学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，同时在合作探究的过程中，学生可以从其他同学的思路中获取灵感，以集思广益的效果完成相应的学习任务，继而达到分层教学的最终目的。例如：在初中信息技术《图文并茂及页面设置》一课的教学中，教师即可根据本课的主要教学内容为学生设计学习任务，引导学生以图文并茂的页面设计展现校园文化。此时，合作学习的方式便具有较强的优势作用，小组合作期间，部分学生想象力较强，可以为图文设计提供灵感，部分学生操作能力较强，可以利用信息技术完善的展示小组思路和想法，部分学生搜集整合资源能力较强，可以将与任务相关的资源进行搜集和整合，将其运用至任务完成中。分层设计小组合作探究的教学模式，不仅可以将不同类型的学生进行集中，便于学生在合作期间互相学习，同时有效降低教师的教学压力，提升教学效果③。因此，分层设计合作小组，引导学生合作探究与学习是促进强化学生合作意识，提升学生分享意识与合作能力的有效途径。
五、分层设计学习任务，提高平均学习效果
分层教学的真正意义并非仅仅是将学生分层，利用不同的标准和教学方法对待不同的学生，为促进强化分层教学的效果和质量，教师要将分层这一教学概念运用至整体教学过程中的各个环节中，保障学生平均学习水平的提升。對此，教师可以充分利用分层设计学习任务的方式对学生进行信息技术的教学。例如：在初中信息技术《文件和文件夹》一课的教学中，教师可以根据学生不同的学习能力和基础能力分别设计不同的学习任务，对于学习能力一般的学生，教师要以教材中的基础理论知识和运用为主要学习任务，对于学习能力较强的学生，教师要以拓展延伸类型的学习作为学习任务。在此期间，教师的引导作用十分重要，要根据不同类型的学生对其进行针对性的指导，强化学生自主学习意识和自主学习能力，以此达到提高平均学习效果的目的。
六、分层设计课后作业，提升课后练习效率
分层教学法中课后作业的布置问题要根据学生的分类进行设计。传统的课后作业布置中，教师以一概全，无论针对任何情况的学生均以同样的作业作为课后练习方向，导致部分学生作业完成效果不佳等问题出现。在分层教学法的运用中，强调将分层教学渗透至各个教学环节中，因此，教师在布置课后作业期间，同样要以实际情况为主，为学生设计不同的课后作业。例如：对于基础知识和理论知识理解较差的学生，教师要着重注意以理论性作业为主，帮助夯实学生的信息技术基础能力。对于实践能力较弱的学生，教师可以根据教学内容布置实践操作型的作业，加强培养学生的信息技术运用能力。无论任何课后作业的布置，均要以教学内容为核心，以教学目标为方向，保障分层教学的有效性，提升学生的学习效果。
七、分层设计教学评价，完善整体教学流程
教学评价在整体教学流程中，作为总结部分，以往的教学过程中，教师和学生对教学评价环节重视不足，导致学生无法清晰地了解并发现自身的优势和不足。完整的教学流程中，评价与总结环节是至关重要的，教师要根据分层教学的中心思想，针对性的将学生的优势和不足进行总结，并为学生指导改善和提升的方法。例如：在初中信息技术课程《窗口的组成与操作》一课的教学中，以窗口的类型、窗口的组成、窗口的操作为主要教学内容。在课程教学期间，教师便要加强对学生的观察和了解，感受学生学习过程中表现出的优势和不足，以自身引导作用对学生进行正确的引导。继而在评价总结环节中强调学生的优势，为学生树立学习信心，并体现学生的不足，同时将改善方式和学习方法予以学生，使学生找到提升方向。需要注意的是，根据初中阶段学生身心发展特点来看，学生普遍具有较强的自尊心，同时是学生树立正确人生观的重要时期，教师在针对学生进行评价与总结期间，要注重语言艺术，以婉转且有效的方式与学生进行沟通，保障学生自信心的同时，保护学生的自尊心，为学生构建良好的心理环境。因此，分层教学设计评价和总结是分层教学法中的重要环节，同时是完善整体教学流程，提升学生自我认知的重要基础。
总结
初中阶段信息技术教学中，教师利用分层教学模式开展教学活动的方式十分广泛，教师要根据学生的兴趣方向和实际情况，将分层教学渗透至每个教学环节中，以此提升学生综合水平的提升，同时强化学生的信息技术运用能力。
【注释】
① 顾金芳. 基于分层的初中信息技术教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：239.
② 翟富德. 初中信息技术课堂的有效教学策略分析[J]. 华夏教师，2014（05）：89.
③ 彭琳华. 初中信息技术课堂分组分层教学策略研究[J]. 广东科技，2012，21（11）：45-46.
（作者单位：甘肃省平凉市华亭市皇甫学校;甘肃省平凉市华亭市职业教育中心）
