学习者中心的家常课

     王跃平

    品读完《袁源的家常作文课》，我的脑海里闪出一句话：“这才是真正的学习者中心的作文课。”

    关注学习者的学习动机，从激发兴趣入手。“我有一支棒棒糖”一课中，袁老师遵循学生的写作思维规律，让他们在兴趣盎然的游戏活动中开始写作学习之旅，在观察与思考中完成了语言的建构和情感的表达。切入点灵动，写作活动接地气。“抒写心中的感动”一课中，引导学生关注身边熟悉的陌生人，走进他们的生活，获得切切实实的感动，形成发自肺腑的感动人心的文字。

    关注学习者的能力倾向，从集腋成裘出发。身为教研员，袁老师心系的不仅仅是语文教师，更是南京市的所有初中学生。她特地选择基础相对薄弱的学生进行家常课的教学研究，寻找解决问题的良方，使学生爱上阅读，亲近写作，认识水平和表达能力有着潜移默化的改变，从而更加爱生活。

    关注学习者的学习状态，以自然生成为要。学习状态主要包括起点状态、过程状态和终点状态。“在这里，看语言慢慢地生长，待情智悄悄地绽放”，学生的起点“在这里”，教师准备带他们去哪里？如何才能看到学生写作能力在渐渐生成，写作素养在逐渐提升？“听我讲故事”一课中，教师用“故事接龙”巧妙了解学生的写作起点，将其整合成一个研討活动;将教材中不同视角看书包的内容，改编为富有层次的对话活动，了解学生的过程状态，让学生深入了解中心;“听我讲故事”则水到渠成，成了实现学习目标的重要，在这里可以看到学生的习得状态。

    关注知识的深度加工，以升格提升为标。虽然是家常课，但袁老师的家常课，非常重视写作知识的精细有效的加工，从觉知、分析到综合应用、同化，让学生在学习的过程中逐步习得知识。如“漫游我的梦想屋”一课，在介绍说明顺序时，让学生认识到方位词的使用大有文章，动词与方位词联系起来使用很有效果，也让学生在写作的具体实践中悟出写作知识的门道。

    总之，袁老师的家常课，没有写作知识的灌输，没有絮絮叨叨的说教，有的只是不经意间的巧妙问题和看似简简单单的活动，在活动的自然展开中，学生的写作学习真实发生，写作水平拔节? ? 开花。