浅谈高中英语听力教学中学生多元识读能力的培养
耿治军
摘要：多元识读主要是指学生在学习中会运用不同途径、不同模式汲取自身所需要的信息，在此过程中能够实现思维转换，增强思维活性和转化能力。听力是高中英语教学的重要组成部分。在素质教育背景下，教师越来越重视听力教学有效性的实现，强调对学生多元识读能力的培养，致力于提高英语教学质量，培养学生的英语核心素养。
关键词：高中英语；听力教学；多元识读能力；培养策略
就当前英语教学现状来看，大多数教师在教学中仍然运用传统教学模式，学生的整个学习过程比较机械，能力和思维的发展都受到了一定的限制。听力教学有效性的提升，需要注重对学生多元识读能力的培养，主要是由于这种能力是学生综合学习水平的表现。在此过程中，教师需要积极革新教学方法，进而使教育向着更好的方向发展，使学生不仅能听懂英语，还能获得思维上的发展。
一、践行“以人为本”的教育理念
在课程改革背景下，教师逐渐摒弃了传统教学中的滞后思想，重视学生课堂中主體地位的体现。在实际教学中，为了使学生多元识读能力得到较好的发展，需要教师积极践行“以人为本”的教育理念，让学生在课堂中体现主人翁的意识和地位。例如，在人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）》Unit 4“Wildlife protection”一课的听力教学时，教师先为学生播放听力录音，然后让学生将听到的内容讲述出来。通过这种教学方式，能够锻炼学生的听力，也能让学生在思维上得到发展，实现口语表达能力的提升。除了运用学生复述的方式之外，教师还可以在为学生正式播放这部分内容之前，为学生讲授一些这一单元会涉及到的重、难点知识，运用PPT的方式为学生呈现，让学生在听录音时找到听力部分涉及到的课程重、难点知识，实现对知识的查找与强化。通过这种方式的运用，能够较好地培养学生的多元识读能力。
二、丰富教材讲授内容
当前高中英语教学中使用的教材听力内容比较少，并且覆盖面相对狭窄。因此，在开展听力教学培养学生的多元识读能力时，教师要丰富教学内容，使听力教学能充分体现出时代属性。在选择内容时，要尽量使内容与学生的兴趣点相契合，进而使学生能够以积极的状态参与到听力学习中，为学生多元识读能力的培养创造良好条件。教师可以选择历史、人物、科学、军事等方面的内容，让学生在学习中汲取自己感兴趣的资源。另外，教师还要注重拓展听力内容与教材内容之间的整合，使英语听力教学更具趣味性。例如，在人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）》Unit 1“Festivals around the world”一课的听力教学时，教师除了为学生播放与节日相关的内容，还要为学生播放文化、信仰方面的内容，并且在播放这部分内容时结合视频一同为学生讲授。在此过程中，能够在较大程度上促进学生多元识读能力的提高，使学生的听力学习获得更好的效果。
三、创新英语教学模式
为了使学生的多元识读能力得到培养和增强，教师要基于教学实际创新听力教学模式，优化教学思路，使教育路径得以不断拓展。在听力教学过程中，教师可以运用游戏化的方式。例如，教师将每五名学生划分为一个小组，进行“你画我猜”游戏。游戏时，用耳机为学生播放听力内容，听力的时间设置在十秒钟左右，然后让学生将耳机中听到的内容用肢体语言表达出来，由小组中的最后一名学生说出答案，在规定时间内答对问题最多的小组获胜。在此过程中，学生要考虑情境、人物等多种条件，尽量还原听力内容。通过让学生运用聆听、感知、理解、表演、观看等多种形式进行听力学习，进而实现对学生多方面能力的培养，促进其多元识读能力的形成，同时也能为学生构建良好的学习氛围，激发学生的能动意识，让学生在学习中表现得更加积极、主动，进而为英语听力课堂的有效构建创造良好条件。又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）》Unit 4“Body language”时，教师便可以运用游戏听力的方式。这部分知识对于学生来说难度比较小，在学习时学生比较容易理解与吸引，能够在听力学习中收到较好效果。
四、结束语
为了使高中英语听力教学效果得到有效提升，教师要重视学生学习主体地位的体现，并且将学生对听力的实际需求作为依据，整合教育资源，丰富英语教材内容。同时，在教学模式上不断进行创新，促进学生个性发展，加强对学生多元识读能力的培养，提升英语核心素养，使英语听力教学向着更好的方向发展。
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