通过形成性评价提高学生职业胜任力的策略研究
崔万丽 王春艳 骆晓峰 万朋 田晶
摘? 要 第三次医学教育改革的核心是提高医学生的职业胜任力，从而适应不断提高的医疗需求。形成性评价在学生学习的形成性阶段就对学生的学习进行必要检测，诊断学习中存在的问题，通过必要的矫正来提高学生的学习能力。通过建立考评学生全面发展的指标体系、采取多样化教学手段、利用网络平台等方式完善形成性评价，是提高学生职业胜任力的必要途径。
关键词 形成性评价;职业胜任力;冰山模型;网络平台
中图分类号：G642? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）16-0071-03
Improve Students Professional Competence Through Formative Assessment//CUI Wanli， WANG Chunyan， LUO Xiaofeng， WAN Peng， TIAN Jing
Abstract The core of the third reform of medical education is how to?improve the professional competence of medical students to meet the?increasing demands of medical education. Formative assessment focus on evaluating the students learning state， and take necessary?correcting methods to improve the students learning ability. We thinkthat it is necessary to improve students professional competence through establishing the index system of evaluating students all-round development， adopting diverse teaching methods and using the?network platform.
Key words formative assessment; professional competence; iceberg model; network platform
1 前言
21世纪全球医学卫生教育专家委员会在总结过去百年医学教育经验的基础上，倡导第三次医学教育改革的方向是建立以提高职业胜任力为核心的医学人才培养体系，适应不断提高的医疗需求[1]。胜任力是指能将某一工作中优秀者与普通者区分开来的个人特征，包括知识技能、责任心、团队协作意识、沟通能力及自主学习能力等影响工作绩效的智力和非智力因素[2]。形成性评价是对学生日常学习过程进行评价，从而指导其进行有效学习，提升学习能力，增强自信心，培养人际沟通及团队合作能力[3]。因此，不断完善形成性考评是提高学生职业胜任力的一个必要途径。
2 胜任力冰山模型
在哈佛大学心理学家戴维·麦克兰德（David McClelland）
提出职业胜任力概念后，人们构建了许多胜任力模型，其中冰山模型是学术界广为认可的理论模型。该模型认为，一个人的胜任力就像一座浮在水中的冰山，包括水上的显性部分和水下的隐性部分。显性胜任力在胜任力中占的比例较小，包括知识和技能两个方面，是一个人胜任岗位工作并取得工作绩效的根本保证，可以通过观察个体的工作行为和结果进行分析和评价，比较容易通过培训来改变和发展。隐性胜任力在胜任力中占的比例较大，是区别普通员工和优秀员工的关键所在，包括自我概念（如态度、价值观、自我形象）、个性特质（如情绪的自我控制能力、沟通能力等）和动机等。这些潜在特质藏于水下，不易发现与比较，却深深地影响着个人行为，因此，隐性胜任力是决定人们行为及表现的关键特征[4-5]。
3 形成性评价
形成性评价由美国的斯克瑞文于1967年首次提出，初衷在于保证有效的课程开发。布卢姆在1968年将形成性评价应用于监测学生的日常学习、诊断学习中存在的问题，并通过必要的矫正来提高学生的学习能力[6]。形成性评价可以认为是对学生学习情况的阶段性考核，其目的是对学生学习过程进行指导，根据反馈调整教学内容及方法，从而提高学生的素质和能力。形成性评价在学生的学习过程中不断指导和督促其学习，可以防止学生在期末突击应试， 缓解期末考试对学生的压力[7]。
4 我國的评价现状
21世纪之前，我国采用的是“一考定乾坤”的考评模式，即终结性评价。1999年，教育部在电大系统的教学中正式实施形成性评价。进入新世纪后，各高等学历教育机构纷纷效仿，开始实施形成性评价。吴昌提通过分析开放教育形成性考核连续十年的实践情况后指出，各高校对形成性评价日益重视，在实施中获得一些基本的操作经验，也暴露出一些弊端[8]，主要有两点：一是考核形式比较单一，多是作业与平时测验，形式死板、陈旧，评价面有限，不能准确评价学生的学习状态[9];二是反馈功能不突出，许多院校的形成性考核主要是承担了甄别学习效果好坏的工具，缺乏对学生反馈的关注。一些作业的评价只有成绩，没有给出评价。另外，由于学生递交纸质作业、教师评阅后再发还的过程烦琐，有些作业评阅及发还是滞后的;更有甚者是作业没有分批次上交与评阅，而是将所有作业在临近期末时一并上交，而教师评阅后就直接作为形成性考核的成绩来存档。对于学生来说，很难从这种评价中得到学习指导方面的信息，无法改善学习状态;对于教师来说，过晚地得到学生的反馈信息，错失了改进教学环节的机会。因此，现有的形成性评价对学生职业胜任力的提高作用非常有限。
5 通过完善形成性评价提高职业胜任力的策略
职业胜任力的培养贯穿教育始终，是开展各项教育改革的核心。改革传统的闭卷笔试的单一考核方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，围绕提高学生的职业胜任力，给出较为全面和科学的评价。经过不断探索，笔者认为可以从以下三点入手进行改革，着力提高临床专业本科生的职业胜任力[10]。
根据职业胜任力的要求建立考评学生全面发展的指标体系，提高评价的质量? 考评学生全面发展的指标体系包括学生的学科专业学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标：学科专业学习目标是指学生经过专业学习需要掌握的专业理论知识与技能，属于显性胜任力的范畴;一般性发展目标主要是指学生经过专业学习所需要具备的多种能力，如自主学习能力、合作沟通能力、思维辨析能力、获取信息能力、自我约束能力等方面，属于隐性胜任力的范畴;个性化发展目标是指学生依据自己的兴趣和特长，突出强化某一方面或几方面的能力。
吉林医药学院作为吉林省属卫生院校，从2013年起全面实行形成性评价，要求占比达到学生成绩的40%～50%。学校制定了课程学习指南，要求每个学科按照指南要求，从知识与技能、过程与方法、态度与价值观等方面入手制定学习目标，主要目的是帮助学生管理学习，提高学生的学习质量;在此基础上制定评价的指标体系，制作多张量表，细化考核指标，督促学生建立良好的学习习惯，提高职业胜任力。
利用网络平台对学生实施评价，敦促学生养成良好的学习习惯? 依托学校学习通网络平台，建立生理学线上课程，在发布微课视频的同时，以节为单位制作作业和测试，主要为选择题，便于系统自动评分。在作业中多选题的比例增加，并且限制90分以上才能提交成功，增加了难度，需要学生查阅资料或讨论后完成。考试一般要求半小时完成，都是些基础题，用来检测学生对基础知识的掌握程度。学习相关知识后，发布作业或测试，学生可以根据答题情况查找不足，改进学习方法;教师可以查看学生成绩及错题内容，以便于掌握学生对知识的掌握情况，有针对性地对教学作出调整。这种借助网络的评价方式方便快捷，避免了纸质作业递交及评阅的烦琐，加快了形成性评价诊断及反馈的速度，增强了形成性评价的实效性。
采取多样化教学手段，丰富评价内容? 把形成性评价融于每个教学活动，这种融合需要多样化的教学手段作为支撑。除了平时测验、作业、课堂提问，还包括学生观看视频、参与讨论情况以及在PBL教学、案例教学及交换教学中的参与情况等。采用PBL教学及案例讨论教学，让学生以小组讨论的形式，在指导教师引导下围绕某一专题进行研究学习，培养学生的自主学习能力及团队协作能力。选取相对简单的内容进行交换教学，培养学生搜集整理资料、制作课件及演讲的能力，有利于提高学生的隐性胜任力。开放线上教学，有利于学生预习和复习，弥补教学时间的不足，也利于教师通过讨论模块及时回答学生的问题。通过采取多样化教学手段，组织学生开展自我评价及组内互评，促进学生职业胜任力的提高。
6 形成性评价的现实意义
根据评价反馈不断完善教学内容、推动教学改革? 形成性评价的目的是通过考评及时了解学生的学习情况，指导其提高职业胜任力;发现教学中存在的问题，从而调整教学过程。通过建立“不断评价、不断调整”的教学互进模式来推动教学改革，提高学生的胜任力。评价快捷方便，能够获得快速的反馈，从而及时调整教学，是达到形成性评价目的的关键点。及時公布评价结果，帮助学生查找不足，从而改进学习方法，提高学习效率[11]。
应用形成性评价，提高教师及学生的胜任力? 在教学中应用形成性评价有利于激发学生学习的主动性，使其能够方向明确地提升职业胜任力;教师通过形成性评价的诊断，及时反思，不断完善教学进程，提高教学质量。形成性评价包括师生互评的环节。通过学生评价教师的量表，教师可以查找不足，提高自身素质。身教胜于言传，通过强化对教师责任心、做事公正情况的评价来促进学生建立自身的行为准则，有助于提高学生的隐性胜任力[12-13]。
7 结语
根据职业胜任力的要求对学生进行形成性评价，是根据对学生学习全过程的持续观察而作出的发展性评价，根本目的是使学生全面发展，提高其职业胜任力[14]。形成性评价也有不利的方面，例如：学生自认为在平时取得了好成绩，便在期末考试中懈怠下来，从而使总成绩下降;为了追求成绩，在形成性考评中造假、抄袭等。这就需要教师正确引导，使学生树立远大的学习目标;细致地观察，使评价公正、公平，切实地体现学生的学习状态，有的放矢地引导其提高胜任力。
参考文献
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*基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题（高校思政研究专项课题）“药理学‘课程思政教学改革的研究”（基金编号：GS18076）;吉林省高教学会高教科研课题“教学医院师资管理模式研究”（基金编号：JGJX2018C62）;加拿大UBC大学“‘以学生为中心的教育理念在临床医学专业教学中的运用”（基金编号：JGJX2019D600）;吉林医药学院教改课题“生理学过程性评价体系的研究”（基金编号：jy2019yb02）。
作者：崔万丽，吉林医药学院基础医学院，讲师，研究方向为基础医学教育;王春艳、骆晓峰、万朋，吉林医药学院基础医学院;田晶，通讯作者，吉林医药学院基础医学院，副教授，研究方向为基础医学教育（132013）。
