意识为先 习惯为链 方法为要
徐莺莺
[摘 要]阅读要有一定的速度，这是现代社会学习的需要，也是终身学习和发展的需要。《搭石》是统编教材五年级上册第二单元的首篇课文。这一单元的语文要素是“提高阅读速度”。根据这篇课文的定位以及学生的实际学情，在教学中，教师从阅读意识、阅读习惯、阅读方法三方面进行引导，使学生既初步掌握提高阅读速度的方法，又具体理解文本的内容。这样，迈好了教学提高阅读速度的第一步。
[关键词]阅读速度;阅读意识;阅读习惯;阅读方法
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0009-03
为了让学生在阅读中形成有效的阅读策略，改变阅读效率低下的情况，统编教材从三年级上册开始，每个学年都集中编排了阅读策略单元。在三、四、五、六年级，教材分别安排了预测、提问、提高阅读速度与有目的地阅读的阅读策略，旨在培养学生运用阅读策略的意识和能力。五年级上册第二单元安排了“提高阅读速度”这一策略。具备一定的阅读速度是一种基础的阅读素养。追求一定的阅读速度，是每个学生阅读的重要技能。
首次教学提高阅读速度的策略，如何迈好第一步呢？以本单元首篇课文《搭石》的教学为例，谈一谈具体的教学策略与方法。
一、意识渗透“三部曲”
意识决定行为。学习提高阅读速度策略单元，只有明白了“为什么要提高阅读速度？提高阅读速度有怎样的意义与价值？”才能在思想上重视它，并去积极地实践，从而提高阅读的速度。
（一）单元篇章页为引子，初步意识到提高阅读速度的必要性
师：同学们，今天我们要进入第二单元的学习。仔细看看单元篇章页，你能发现本单元的主题吗？
生：阅读要有一定的速度。
师：平常我们都说要细细地阅读、深入地阅读，可这个单元为什么要我们加快速度来阅读呢？好好想一想。
生1：课文变长了，读一遍还挺费时的。
生2：读到五年级，我发现阅读练习的文章数量增加了，篇幅变长了，如果不快的话，根本来不及做。
师：看来，提高阅读速度对于我们高年级的学生来说非常有必要！
（二）以课文导语为把手，初步意识到提高阅读速度的重要性
师：现在请你再细细读一读本单元四篇课文的导语，看看你能发现它们的相同之处吗？（出示）
[课文 导语 《搭石》 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。 《将相和》 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 《什么比猎豹的速度更快》 借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 《冀中的地道战》 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 ]
生：我发现每一课都要求“用较快的速度默读课文，记下所用的时间” 。
师：为什么都要求快速默读呢？《搭石》语言质朴，意境优美，《将相和》人物语言多，都是非常适合朗读的课文呀！同桌之间商量一下，想想理由。
生1：默读是不出声的读，朗读是要有声音、有感情的读，默读的速度要比朗读快得多。
生2：默读对思考更有帮助。
……
师：通过对导语的比较，我们发现默读是加快阅读速度的基础，较快地默读很重要、很实用。
（三）以檢测效果为焦点，进一步意识到提高阅读速度的核心
师：现在请大家快速默读课文《搭石》，读完之后根据大屏幕上计时器的显示写下你所用的时间，计时开始。
（学生快速默读，用时从46秒到2分10秒不等）
师：现在请你合上书。完成下面学习单的第一题。（出示）
（满分率7.7%，优秀率19.2%，合格率38.5%，不合格率34.6%）
师：同学们，第一次快速默读，大家的答题情况不是很理想。你能分析一下原因吗？
（交流中，引导学生发现得分率与阅读速度、阅读质量密切相关。有的学生读得快，但理解不够准确，提取信息不全面;有的学生读得慢，但理解的准确性较高，信息提取也较全面;有的学生读得慢，理解还不够准确，信息提取仍有遗漏;有的学生读得快，理解准确，提取信息全面）
师：囫囵吞枣地读会让我们错过关键的信息，蜗牛式慢慢读会让我们没有效率。看来，阅读速度和阅读质量都很重要！
案例中，对意识“三部曲”的教学，先学后导，引导学生借助导语提示意识到提高阅读速度的必要性与重要性;最后通过阅读检测，引导学生自己发现问题、分析问题，总结得出不是读得越快就越好的理由。在提高速度的同时，还得确保阅读的效果。记忆要“清”，对文章的关键信息记忆准确率达到80%以上;理解要“准”，对文章的结构、层次、主题等理解到位而准确。这样的阅读才是有效的阅读，才是本单元阅读策略教学的核心。科学的意识在单元第一课得到有效的渗透，这样使之后的学习事半功倍。
二、习惯之链贯始终
五年级的学生已形成一定的阅读习惯，不良的阅读习惯也显露端倪：逐字阅读、出声“默读”、走神阅读……这些都严重影响了阅读速度和效率。仔细研究《搭石》一课的导语，就会发现其中提到的“读的时候集中注意力”，实则就是快速阅读的基本习惯，教学中要一以贯之，有效落实。
（一）链接生活体验
师：同学们，导语中对阅读习惯提出了要求——读的时候集中注意力。你觉得为什么要养成这个习惯呢？
生1：因为当你注意力集中的时候，阅读的速度就会特别快。
生2：注意力集中的时候，我读到内容比较多。
生3：集中注意力读，我的理解会比较准确。
……
师：那你们有集中注意力阅读的好方法吗？
生1：我觉得可以捂住耳朵，把自己跟外界隔离开来。
生2：我喜欢带着问题去读，这样我会集中精力找答案。
生3：我一般会圈画一些重要的信息。
……
（二）链接内容阅读
师：同学们介绍了许多实用的好方法，现在请你用上这些方法再次快速默读课文，完成学习单第二题，真实记录自己的用时。（出示）
师：交流一下你们的阅读成果吧。
（交流过程中，主要采用比较分析法。引导学生比较自己两次默读的时间，比较自己与同学之间的默读时间，比较答案的准确性。总结发现，集中注意力阅读不仅能加快速度，同时还能提高答案的准确性）
师：借助这幅图介绍一下课文的主要内容吧。
（三）链接语言品读
师：课文中给你留下印象最深的是哪个画面？画面中的哪些语句让你体会到乡亲们美好的情感？请你集中注意力一边默读一边圈画关键词句，特别有感受的地方还可以做做批注。限时5分钟。
师：交流一下大家的阅读感受吧。
生1：我印象最深的是“老人摆搭石图”。其中“无论、只要、一定、再”这几个关联词与连接词让我感受到老人们就像整个村子的家长，想着为年轻人摆好搭石，这样他们赶路就会很安全。
生2：我最喜欢“一行人走搭石图”。这部分的语言读起来像诗一样，特别有节奏感，尤其这里用了比喻的修辞手法，用了“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等四字词语，我觉得非常有意境。
……
师：短短的5分钟，同学们有了这么丰富深刻的感受，真了不起！同时，老师也发现了一个问题：同样的阅读时间，有的同学只品读了一幅图，有的同学品读了三幅图。互相交流一下，能找到其中的原因吗？
（学生互相交流分析原因，总结方法。一是限时阅读不要紧张;二是把握好时间，集中注意力快速阅读;三是阅读欣赏的能力不够，平时要多读多想多批注，提高自己的阅读能力）
阅读，不仅仅是眼部的生理活动，更是大脑飞速运转的思维活动。它是视觉、注意力、理解力、记忆力和情感、意志的综合活动。因此，要提高阅读的速度，就要高度集中注意力。《搭石》作为单元首篇课文，提出这一阅读习惯的要求，使得教学有了更明确的方向。
案例中，有三大亮点助推了“提高阅读速度”与“理解内容”两个重点目标的同步实现。一是 “集中注意力”这一良好的阅读习惯贯穿整个阅读过程，训练扎实有效。每一次默读前都有明确的目标、清晰的提示、限定的时间，这些形成了任务驱动，使学生的注意力更集中，加快了阅读速度，提升了阅读效果。二是注重学生之间的交流学习，引导学生反思自己的阅读行为。既有原因分析，又有方法总结;既有关于课文内容的交流，又有关于提高阅读速度方法的交流。三是策略训练与理解感悟水乳交融。教师将单元目标、课文目标和文体特点三维整合，实现了阅读策略训练不机械、理解感悟情趣盎然的理想状态。
三、方法要点形象化
提高阅读速度，四篇课文均有不同的策略。《搭石》一课明确了“不回读”这一方法。虽然目标明确，但因为每个学生的阅读过程具有个性化、隐性化的特点，导致教师很难检测学生是否真正做到了“不回读”。因此，教师可以搭建形象化的支架，找到落实方法要点的路径。
（一）认识方法
师：同学们，你知道“不回读”这种方法吗？
生：就是不能回头重读。
师：对，学习这种方法的时候我们就像一个勇往直前的士兵，一直不断地往前读。平常阅读的时候，你试过“不回读”吗？
生：很难做到，因为碰到不理解的内容时会回读。
（二）习得方法
师：方法说来简单，实践起来却不容易。那就让我们来看看有哪些好办法能帮助我们“不回读”。
1.方法一：跳读。
师：读读课前导语和课后习题小伙伴的对话，你能找到“不回读”的方法吗？
生：遇到不懂的字词跳过去，只要把握主要意思就可以了。
师：这种方法就叫“跳读”。遇到不会读的字词，不理解的字词，只要不影响你理解课文内容，就可以跳过它，继续往下读。那这些字词是不是就可以不用管了呢？
生1：可以读后去查一查读音和意思啊！
生2：有时候有不理解的词，不用着急，往后读也能理解。比如，“汛期”这个词，读到后面“山洪暴发，溪水猛涨”就能理解了。
师：说得真好！这样既保证了阅读速度，又解决了理解的难点。
2.方法二：隐身卡阅读。
师：我们还可以借助隐身卡来帮忙。瞧，你的尺子、本子、彩纸都是隐身卡。你读完一行，就用隐身卡遮住一行，这样你就不能回读啦，试一试吧。
（学生学习用隐身卡阅读。由于读过的内容被“隐身”了，学生读得特别专注）
3.方法三：“之”字形阅读。
师：“之”字形阅读也很棒！你先聚焦左侧的黑点，然后沿着箭头把目光快速移动到右侧的黑点，接着再沿着箭头把目光快速移动到下一行的黑点，以此类推，你就能快速阅读啦！试一试吧。（出示）
（学生学习用“之”字形阅读。阅读既专注又快速）
（三）运用方法
师：好方法要多练习才会熟能生巧，赶紧去练练兵，完成学习单第三题吧。（出示）
（学生练习、交流、反思、评价）
案例中，教师通过形象的范式为学生搭建了阅读的支架，细致的示范、指导使抽象隐性的方法可见、可感、可模仿，学生学得清楚、有趣又有效。这样，提供与课文联系紧密的課外阅读材料，引导巩固学习的方法，为后面三课的学习奠定了扎实的基础。
以“意识为先，习惯为链，方法为要”的基本策略开启提高阅读速度的教学，既为学生初次学习提供了有力杠杆，又为之后几课的学习乃至课外的阅读实践铺垫了稳固的基石。
（责编 韦 雄）
