以职业能力为导向的“一体化”成人高校会计专业 课程教学模式的构建
李军
【摘要】? 分层次培养会计人才已成为共识。文章以构建主义理论为基础提出了职业能力导向下的“一体化”成人高校会计专业课程教学模式。该种模式，贯彻“以学生为中心”的思想，融入建构主义的学习理论，融合虚拟学习空间和现实学习空间的教学优势，采用了多种教学方法，强调过程评价、自我评价。
【关键词】? 职业能力;会计专业;教学模式;建构主义
【中图分类号】? F23;G642? 【文献标识码】? A? 【文章编号】? 1002-5812（2019）07-0113-04
一、问题提出
在我国加快发展现代职业教育的背景下，学者们提出了不同层次的会计专业技能培养[1]。成人专科会计专业毕业生的就业岗位大部分是在中小企业。中小企业财务部门人员一般由出纳和会计两人组成，这就要求会计人员具备全面掌握财务会计、成本核算、纳税申报等多种工作能力。同时，实际工作中会计业务复杂多变，新经济业务不断涌现，财税法规、会计准则不断完善更新，学生的自主学习能力、创新能力显得特别重要。因此，我们认为成人学生除了应具备较好的专业技能和良好的职业道德外，还应该具备较强的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。所以，我们在专业课程教学过程中就应以这些职业能力为导向合理安排组织教学活动。上述教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。
會计概念、原理较抽象，工作中的会计业务又非常具体。会计工作重点是将抽象的处理原则，应用于实际的会计业务处理中，具有理论性、实务性和操作性的特点。目前课程的教学模式无法适应职业能力培养和课程本身特点的要求，主要表现在：以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用，在整个教学过程中，以“教”为主，缺少师生间的互动，难以激发学生的学习热情，不利于培养学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。
有些学校简单地将职业能力的提升等同于资格证书的考试，想在校将学生培养成初级会计师，在这种思想的影响下应试之风盛行。我们觉得这样也是不可取的，具备初级会计师的能力需要长期的学习和实践，并非大学会计专业教育所能实现。正如美国会计学会（AAA）会计教育委员会所指出的：学校会计教育的目的在于培养其未来成为一名会计师应具备的学习能力和创新能力，使其终身学习[2]。
二、理论基础与教学模式构建
（一）理论基础
建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程[3][4]。学习过程不是被动地接受，而是主动地建构意义，是根据自己的需求、知识结构、工作经历等背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，获得自己的意义，内化为自己的知识。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的[5]。教学的关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力，使教学实施更加符合人的认知规律。可见会计教学模式应重视学生间的个体差异，因材施教，通过多种形式的教学活动，使教师与学生、学生与学生多维互动，发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的主动性，让学生主动参与。这样既能帮助学生完成知识的构建，又能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。
（二）教学模式构建
在建构主义理论的基础上我们提出了职业能力导向下的“一体化”会计专业课程教学模式。该模式强调以学生为中心教学理念，充分发挥学生的主动性，强化师生间、学生间、师生与媒体-环境间的交互，完成“自主学习、面授辅导、网上学习”相互联系的教学过程。从教的角度来看，教师要创设学习情境、不断改进和优化教学方法，激发学生的学习自主性、引导学生探索问题，使学生学会学习，帮助学生完成知识构建、提升自主学习能力和沟通协调能力。从学的角度来看，通过“自主学习、协作学习、实践项目学习”，使学生能够结合自身特点（原有知识结构、工作经历、家庭情况），主动、灵活地参与到教学之中;使学生向老师学、向同学学、自主学，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，不仅完成知识构建，而且提升自主学习能力和沟通协调能力。该模式的基本构架如图1所示。
1.强调以学生为中心。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用[6]。成人学校的学生个体差异很大，在教学上要充分重视，要引导学生自主学习，合理利用比较教学法、案例教学法和项目教学法等方法。
2.强调“情境创造”。我们创设有利于学生建构意义的情境，通过情境分析、案例分析，来提高学生的专业判断、专业技能和创新能力。
3.强调“协作学习”。由于每个人的学习、工作经历和背景各不相同，思考问题的角度、方法等必然有所不同，通过协作学习，可以比较客观、全面地看待问题。通过案例讨论、项目实践来加强师生之间、学生之间的交流、合作，这有利于学生知识的建构、内化，并能提高学生的沟通协调能力。
4.强调过程性和整体性的评价方式。学习过程的最终目的是完成知识内化、意义建构。所以，相关的教学评价应该把重心放在意义建构的过程上面[6]。我们更重视形成性评价，利用形成性评价来更好地引导学生学习，利用定量评价、定性评价、教师评价、学生评价，使教学评价更加客观、全面。
三、“一体化”教学模式的实施
（一）优化教学内容
作为会计专业的核心课程，初级会计实务（一）教学内容的优化，是课堂教学改革的基础和前提。对此，在认真分析现有教材的基础上，采取了以下措施：
1.更新教学内容。初级会计实务具有很强的实务性。同时，由于近年来我国会计规范、财经法规尚处于一个不断完善、不断改进的阶段，相对稳定的会计教科书与不断更新的会计知识之间的矛盾将长期存在。例如，2016年5月“营改增”全面完成，与增值税相关的税额计算、会计处理、纳税申报等有了很大的变动，但教材中相关知识并未更新。我们在应收款、存货、固定资产、无形资产等章节内容上按最新的增值税对相关知识点进行更新，使案例情境更符合中小企业的工作实际，以提高学生学习积极性。
2.增加实践教学内容。从培养学生职业能力出发，结合初级会计实务具有理论性、实务性和操作性的特点，我们设置重点章节模拟实践项目教学内容。详见表1。
（二）自主学习、面授辅导、网上导学相互融合
1.自主学习。我们通过学校网站创设一个基于网络的自主学习情境，向学生提供系统化的自主学习资料，提供自主学习指导和答疑等学习支持服务。引导学生通过互相交流协作完成一系列的阅读、案例分析、课后练习，来完成学习任务。而学生则是在已有知识基础上，利用教师提供和自主选择的学习资料，在教师和同学的帮助下，完成知识内化、意义构建。
自主学习不仅包括课前的预习，还包括课后复习和知识的应用。按照翻转课堂教学理论，课前预习要求学生通过观看教学视频完成知识的传授，复习和应用是在面授辅导、网上教学活动后对知识的第三次内化。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频。我们根据本课程内容、特点及学生原有知识结构，根据“最近发展区理论”制作了较有吸引力的微课，如“小张买车-固定资产折旧系列微课”。通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。根据“最近发展区理论”充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量、难度适当，让学生感到一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
2.面授辅导。面授辅导是知识的第一次内化，集中面授辅导课以学生为中心，教师的辅导主要围绕重点难点、案例讨论、比较分析、学生自主学习和网上学习中的问题来展开，以激发学生运用财务会计理论知識、会计处理方法处理企业会计业务的兴趣，提高学生的专业技能、自主学习能力、创新能力和沟通协调能力，弥补远程学习过程中缺少面对面进行交流的机会的缺憾。本环节要完成重点难点知识的讲解，学习过程中疑难问题的解答，实践项目的布置、提示、答疑。整个教学过程我们围绕情景建构、协作学习和意义建构这三个维度来组织整个教学过程。在情境建构这一维度中，通过组织学生观看视频，让学生了解企业实物流转、资金流转的过程，建构工业企业生产经营过程的情境;通过5个实践项目的具体的经济业务案例来建构企业实际业务的情境。在协作学习这一维度中，通过具体财务会计业务案例的分析、讨论，项目实践中凭证填制、凭证审核和账簿登记不同岗位的分工协作，在协作交流中进一步体会财务会计理论和具体会计处理方法。而在意义建构这一环节中，主要运用比较教学法对比相近的知识点进一步帮助学生进行意义建构。
3.网上导学。网上导学是知识的第二次内化。成人教学面授课次数有限，主要解决重点难点;同时成人学生个体差异较大，对知识的需求各不相同，面授辅导课有可能不能满足所有学生的需求。此时网上导学不受时空限制能较好满足学生的个体化需求。在网上导学中，通过学校网络平台构建课堂外的交流空间，引导学生通过协作完成网上讨论交流、案例分析，共同解决问题完成学习任务。
我们对初级会计实务（一）网上导学安排如图3所示。三个阶段的网上导学，每阶段历时2周，分答疑、讨论和应用三个层次。答疑，是解答学生在自主学习、面授课过程中遇到的难题，帮助不同层次需求的学生完成意义建构。讨论，是教师提出相近会计业务组织学生进行网上讨论，区别其会计处理，发现差异，加深认识。应用，是通过预先准备的教学案例，为学习创设情境，把所学内容与实践应用结合起来，引导学生对案例进行分析思考，在学习平台上提出自己的观点与看法。我们准备了应收票据贴现、原材料按计划成本核算、固定资产折旧计算三个案例，为学习创设情境，引导学生对案例进行分析思考，在学习平台上提出自己的观点与看法。答疑、讨论与应用三个层次依次提高，从完成学习任务到思考参与网上交流互动，最后针对教学案例进行综合分析应用。这样多次强化重难点知识，帮助学生知识建构、完成知识第二次内化。
自主学习、面授辅导和网上导学，三种形式深度融合，形成了“传授-内化-内化-再内化”的过程，可以帮助学生完成知识构建内化，同时也提高了学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。
（三）应用多种教学方法
1.比较教学法。本课程内容丰富，操作性和实用性都很强，学生在学习时，既要注意现行的《小企业会计准则》的规定，又要掌握企业会计的基本理论和企业经济业务的账务处理，因此，学生学习该课程有一定的难度。对比就是把初级会计实务（一）中彼此相似或相近、容易引起混淆的概念、账务处理等放在一起来进行分析探索，找出他们的相同点与相异之处，从而加深对所学知识的理解和记忆。例如，应收账款和应收票据，原材料按实际成本和按计划成本核算，固定资产四种折旧计算方法，存货和固定资产的入账价值，长期股权投资和长期债权投资，短期投资和长期投资等知识点的比较分析。有比较，才能发现差异，帮助学生了解记忆，区别概念，把握重点，突破难点。
2.案例教学法。开展案例教学，将经济生活中复杂、生动、鲜活的经济活动融会于教学之中，无疑是理论与实践相结合的有效途径。根据课程特点，我们按典型性、规范性、超前性、实用性的原则编制单项性案例（包括操作性、非操作性案例）。在教学过程中改变先理论后案例的传统教学方法，而灵活地采用讨论法、质疑法、提示法、操作法来组织教学活动。案例教学法把抽象的理论寓于现实的、典型的案例（情景）中，充分调动学生的主观能动性，使学生能够准确、迅速地理解、掌握会计的基本知识操作方法，提高了学生认识实际问题、分析实际问题和解决实际问题的能力。
3.项目教学法。项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并安排相应教学环节的教学方法[7]。对于上述的5个实践项目，我们采用“项目教学法”组织安排教学活动。（1）根据教学重点，小企业会计工作的实际需求，确定5个实践项目。（2）在明确的大项目目标下，将项目内容进行分解，把每一个学习模块的内容分解为凭证填制、凭证审核、总账登记、明细账登记四个小项目。（3）将学生分组，每组4-5名学生，每位学生扮演一个角色、完成一个小项目。在不同项目实施过程中，轮换学生的角色，让学生参与不同工作岗位实验。为了达到组内协作流畅、组间竞争公平的目的，我们在学习小组构成上要求小组成员在知识结构、工作经历、家庭背景等方面存在合理的差异，突出组内的差异性，便于组内共同协作完成任务;同时要求各个小组总体水平基本一致，保持组间竞争的公平性。（4）学生完成实践项目后，以小组为单位汇报成果并展示作品。各小组可以讨论总结完成任务过程中所遇到的问题和困难、所采取的解决方法;可以总结小组成员在完成任务中的表现、所起到的作用。这样不仅让学生提高职业技能，也更加了解自己和同学，并相互学习、取长补短，提高沟通协作能力。
（四）完善课程的评价体系
课程的评价应服务于专业培养目标，即服务于培养学生的专业技能、职业道德、自主学习能力、创新能力、沟通协调能力;课程评价也应作为教学模式的导向，便于教学模式的顺利实施。
評价的主体为教师、学生以及学生本人。评价方法综合使用定量评价、定性评价、形成性评价、终结性考试相结合的方式。
教师通过网络课程平台对学员的网上学习做出评价，也可以通过面授课堂的观察和交谈了解学生的学习情况;学生可以通过实践项目、网上讨论、课堂案例分析等协作学习和课堂观察了解他人的学习情况。通过考试、实践项目等定量评价对学生平时的表现做出判断;通过课堂观察、交谈等方式对学习者表现做出定性评价。通过这四个方面的评价方式，学习者不仅要达成知识与技能目标，还应该在思维情感方面有所提升，培养与人合作的团队精神以及创造精神。具体评价实施方案如表2所示。
四、结论
本教学模式，贯彻“以学生为中心”的思想，重视对学生专业技能、自主学习能力、创新能力和沟通协调能力的提升，主要有以下特点：
1.融入建构主义的学习理论，强调学习的主动性、社会性和情境性，“课外传授+面授课内化+网上导学内化+自我反省再内化”的模式，符合会计专业课程教学和成人教育的教学规律。
2.深度融合虚拟学习空间和现实学习空间的教学优势，利用学校网站提供微课等自主学习资源、开展网上教学活动，面授辅导课讲解重点难点，向学生提供传授知识和内化知识的便捷、实用和通畅的立体学习空间。
3.根据课程知识点的特点选择了比较教学法、案例教学法和项目教学法为本课程的主要教学方法，能够激发学生学习的积极性，充分调动学生的主观能动性，更加有利于学生知识的构建，从而达到培养学生职业能力的目标。
4.以教学目标为指导引设计评价体系。“自主学习+面授辅导+网络导学”相结合的教学模式不仅是自主学习与集体学习的结合，也是教师主导与学生主体的结合，因此，作为教学的最后环节，评价也必须是教师评价、自我评价以及学生相互评价的结合。我们的评价方案，强调过程评价、学生自我评价的重要性，也把组长评价、学生互评引入评价体系。
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