看视能力培养新亮点
刘晓斌 谢秋竹 邓家璇 何安平
摘 要：本文从《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的看（viewing）的能力出发，将人教版、外研版和北师大版高中英语新教材（2019年版）中的多模态教学内容与资源作为分析对象，用语料库检索工具分析其多模态特征，尤其聚焦看视类活动教学指引的新亮点，以期为当前使用新教材开展多模态教学活动的教师提供参考。
关键词：看能力；多模态；新教材；语料库；课程标准前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”；而语言技能中的看，则是“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”（教育部，2018）。这是课标首次在听、说、读、写四大基本语言技能之外增加了对看的技能的要求。模态指人们在进行交流时所利用的媒介和传播渠道，如语言、图像、字体、颜色、音频、手势、排版等（朱永生，2007）；而多模态则是用多种符号综合表达相同的意义，使符号之间相互增强或补充（Kress& Van Leeuween，2001）。现代社会具有多模态性质，在当今新技术、新媒体高度发达的时代，人们的日常生活和学习已经离不开多模态符号系统，因此把多模态和看的技能纳入课程标准是顺应时代发展的需要。然而，如何使用高中英语新教材开展多模态教学、培养看能力，对很多英语教师而言仍是当前面临的一项教学挑战。
本文关注基于新教材的看能力教学中有关“看什么？”“怎么看？”“看后做什么？”等问题。笔者借鉴澳大利亚西澳大利亚州教育部的看视教学资源指南（见图1）的内容，尤其是其中作为看视对象的31种多模态语篇类型和看视过程涉及的14种微技能，同时结合国内高中英语新教材（2019年版）中常出现的媒体名称、看视类动词以及可以与这些动词进行搭配的其他动词，制作了表1，并从表中的多模态类词切入，探讨看能力教学中的有关问题。
笔者运用语料库检索工具AntConc，分别以表1中的三类多模态类词作为检索词项，对人教版、外研版和北师大版高中英语新教材的教学指令语2语料进行检索。笔者首先进行词频对比，然后展开部分关键词的拓展语境截图分析和实例展示，力图揭示新教材的多模态看视教学内容和活动设置特点。
表2和表3分别是三个最常用的看视类动词和11个看视对象类名词在三套新旧教材的教学指令语中的出现次数对比。
表2和表3的数据均显示，新教材要求学生进行看视的指令语和看视的对象（即多模态资源的语篇类型和数量）均明显高于旧教材。笔者仅仅检索了9册书，共23万词次的新教材语料，从容量上看仅占全套教材完整语料的四分之一；如果把后续出版的语料纳入统计，两个数据的差距应该会更加悬殊。接下来，笔者将通过分析多模态类词的周边语境，展示新教材对学生看能力培养的三大新亮点。
1. 看什么：新教材语篇类型丰富，多模态特征显著
笔者首先提取看视类动词的索引行（结果见图2），发现三套新版教材都新增了看视板块（见图2方括号中的内容）：外研版新教材（即19swy）在每个单元的导入环节（Starting out）配套了视听资源并设置相应的活动（如Watch the video and answer the questions.）；人教版新教材（即19srj）设有Video Time板块；北師大版新教材（即19sbsd）则有View and Learn和Viewing Workshop两个专项板块。由新教材单元板块设置可以看出，看能力的培养受到重视，《课标》中针对看能力培养的要求得以落实。
通过对比表3“看视对象类名词”栏的单词出现数量，我们可以发现新教材更高频、更多样化地提供了多模态语篇种类。各套新教材都在原有的图像基础上新增了当前主流的新媒体语篇类型，online、website、blog等反映新技术特征的单词出现频率显著增加。例如，笔者在三套新教材的语料中检索blog一词后，发现新教材增设了不少基于博客或模拟博客文章的阅读情景和学习活动（部分示例见图3）。
此外，新教材还增添了宣传单、思维导图、饼图/柱形图、词汇云图等日常生活中已广泛存在的思维和数据可视化工具（部分示例见图4）。
这些新媒体语篇印证了各套新教材编者在介绍其修订理念时提到的变化。人教版新教材十分重视对学生看的能力的培养，增加与教学内容相关的插图、照片、表格、地图、图表等；在每个单元最后设计了Video Time板块；在某些单元中适当安排了相应的视频内容（刘道义等，2019）。外研版新教材的单元设计本身就融入了大量运用各类信息技术的材料和内容，尤其是每单元看的部分；除了选取与信息技术和互联网发展相关的语篇话题，还设计了很多鼓励学生利用网络等手段开展学习的活动（陈琳等，2019）。北师大版新教材增加了视频内容，基于主题，以视听语篇为依托进行主题意义探究（王蔷、王琦，2019）。新教材如此显著地增设多模态学习活动，有助于培养学生的多元识读能力（multiliteracies）。该能力不仅包括传统的读写能力，还包括对文化、视觉、听觉、空间以及现代信息网络时代的技术识读能力（technology literacy）和信息识读能力（information literacy）等（The New London Group， 1996）。
此外，由于觀看教材配套视频的活动本身就涵盖了“看+听”的视听过程，新教材在重视原有听力资源的基础上，强调把“听”融入多模态的活动过程之中，把听、看、说整合成视听说活动，而且在教材中将获取视频资源的途径一一落到实处。图5展示了外研版和人教版新教材视频资源的获取路径，教师和学生只需要点击教材的网页链接或播放教材附带光盘，即可便捷地获取多模态教学资源。这也是新教材的一大改进。
2.怎么看：新教材注重看视策略指引，利用看视活动促思维
新教材还有一个看视亮点，即在看视教学中渗透看视策略的教学指引。例如，人教版新教材Video Time板块的活动直接基于视频内容设置了“看前—看中—看后”层层推进的视听说活动。语料检索也发现这三套教材都设有看视策略的活动指引（见图6）。
关注图6“look at”后的动词（即加红框的词），我们可以发现新教材指引的看视策略包括识别（find）、预测（predict）、聚焦（focus）、猜测（guess）、勾选（tick）等，涵盖了多模态类词表提到的多种看视微技能（策略）。教师可以利用教材中的活动引导学生一边看一边进行观察、对比、联想、选择、判断、描述、讨论、预测、说话、思考和展示等。
新教材对看视活动的教学指引还有以下特点：
一是在看视活动中融入学习策略提示，如外研版新教材指引师生利用视觉信息理解语篇主题（见图7）。
二是教师可以通过新教材中的看视活动培养学生的思维品质。许多教师往往对教材中的插图不够重视，或者只会笼统地设问“What do you see in these pictures？”。以图8为例，教材针对图片内容设置了不同层次的思考题：先是理解性问题 “What do you already know about these families？”，接着是联想问题，包括“Which family do you relate to most？ Give your reasons.” “What other family stories do you know？”，要求学生把图片信息与自身的经历联系起来，从理解拓展至联想。这几个问题前后连贯，具有逻辑性和层次性。
三是新教材引入了大数据时代的语料库词汇云图（word cloud），旨在培养学生的视读能力。词汇云图依据计算机自动分析文本中的词频高低，把关键词生成为可视化的图像，是一种有效的思维开发工具，一般可用在读前预测、读后复述活动中（刘晓斌等，2020）。笔者用AntConc提取“word cloud”在新教材指令语中的语例，结果发现仅外研版新教材就有三例（见图9），而旧教材里则从未出现过词汇云图。
3. 看后做什么： 新教材提倡多模态活动创编
新教材对看视活动的后续设计还有一大亮点，即提倡多模态创编（multimodal composing）。多模态创编指学生采用海报、幻灯片、小册子等形式展示自己的创作或汇报学习成果，又称数字化多模态创编（digital multimodal composing，简称DMC）。图10是三套新教材指引学生进行多模态创编交际活动的部分指令语截图，包括要求学生拍照片、画图画、制作视频、在线展示等（见图中加红框的词）。
此外，新教材编者还鼓励学生利用网络等手段开展项目活动，并在可视化表征活动中创新。图11是外研版新教材中的一个项目活动，图中的红框部分即为多模态创编指引。
图12是人教版新教材中的一个绘图活动，要求学生根据材料的描述，简单画出表情图以表达人物情感。这种信息表达方式以可视化的形式考查学生对语篇的理解，也是培养看视能力和视觉素养的一种重要途径。
此外，新教材的多模态创编指引还启发了一线教师的教学创新。例如图13的设计者是一位刚接受广东省骨干教师新教材培训的一线教师。她使用云图网站WordSift（wordsift.org）设计了基于新教材语篇词汇云图的看视活动，旨在辅助学生在阅读前预测语篇内容。
还有教师在读后环节组织学生手绘语篇主题词汇云图（见图14），以提升学生创编可视化语言产出的能力。结语
通过对新旧教材中的多模态类词汇的对比分析和示例，笔者发现三套新教材通过新增看视板块、大幅度增加看视活动、丰富看视媒体形态以及设置各具特色的看视活动指引，努力贯彻《课标》提出的看能力培养要求。对于英语教师而言，理解看能力的意义，重视新教材的多模态语篇含义、活动类型和教学指令，有助于他们在教学活动中使用更丰富、有效的手段，实现信息时代人才培养的新目标。
参考文献
Department of Education WA. 2013. Viewing Resource Book[S]. Perth： The Government of Western Australia.
Kress， G. & Van Leeuween， T. 2001. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold.
The New London Group. 1996. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， （66.1）： 60—92
陈琳， 张连仲， 徐浩， 等. 2019. 新编外研版高中《英语》教材编者谈教材[J].英语学习， （5）： 4—9
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.
刘道义， 郑旺全， 张献臣. 2019. 立足国情，继往开来，编写具有中国特色的英语教材[J]. 英语学习， （5）： 10—15
刘晓斌， 罗伟雄， 吴嘉慧. 2020. 以文本数据驱动的教学提升语篇关联的理解[J]. 英语学习， （5）： 4—10
王蔷， 王琦. 2019. 助力英语学科核心素养落地，成就高中英语教师专业成长——北师大版高中《英语》新教材（2019）概览[J]. 英语学习， （5）： 16—22
朱永生. 2007. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， （05）： 82—86
刘晓斌，华南师范大学外国语言文化学院副教授、硕士生导师、英语系主任。
谢秋竹，华南师范大学外国语言文化学院硕士研究生。
邓家璇，华南师范大学外国语言文化学院卓越教师“4+2”培养模式硕士研究生。
何安平，华南师范大学外国语言文化学院教授、博士生导师。
