语文教学不应让朗读缺席

    陈娟

    [摘? ?要]朗读是学习语文、积累知识、积淀语感的重要方式之一。教学中，教师通过多种形式的朗读，让学生在抑扬顿挫的感情诵读中享受语言的韵律美，了解语言不可言传只可意会的意蕴，与作者形成情感共鸣。

    [关键词]初中语文;朗读教学;情感体验;语感积淀

    [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0018-02

    人们常说：“语文，姓语，语在前，文在后。”这说明在人们平时的交流运用中，语言占有足够的分量。朗读是学习语言的有效方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视对学生朗读能力的培养，要求教师在课堂教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可以看出，在整个语文教学过程中，朗读是语文教学一个非常重要的组成部分，是培养学生审美能力、理解能力、想象能力与语文综合素养的重要方式。学生可以在朗读中丰富阅读体验，逐步提升语文综合素养。

    一、乘着声音的翅膀去远行

    教学经验丰富的教师都知道，在语文教学中运用朗读，可以让学生享受语言之美，在美的享受中乘着声音的翅膀完成诗意的远行。

    以课文《关雎》为例进行说明。《关雎》是《诗经》中的第一篇，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，在传统的诗乐教化中主要靠吟诵的方式把这部作品读出来。《关雎》中描述的爱情晴朗圣洁、贤淑温润，学生可以通过朗诵的方式再现爱情的美好。吟诵与朗誦既有相同之处又有区别。朗诵就是高声地读，带着丰富的情感大声地读，它可以在读中传递情感与信息，让听者深受感染。吟诵是吟唱和诵读的结合。作为初中阶段的学生，知识的储备还不是很完备，不能熟练地运用吟诵，因此在教学中，教师应以朗诵为主，让学生通过朗诵更好地学习课文。朗诵时首先要弄清楚字词的声调，不能乱读。仍以《关雎》为例，“君子好逑”这里的“好”读三声或者四声，所表达的意思是不同的。读“hǎo”是“优点多的，合宜，妥当”的意思。如果把“好”读成“hào”，就是“喜欢”的意思。根据“君子好逑”在全文中的意思，读“hǎo”较符合语境，就是“好对象”的意思，君子佳偶。再有就是要确定好停顿节奏，停顿错误很容易产生理解偏差。《关雎》是一首四言诗，我们知道四言诗的朗诵一般采用“二、二”节拍，即读二字之后稍作停顿或延长，如“关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之……窈窕/淑女，钟鼓/乐之”。这样划分符合古体诗的朗读停顿要求，使学生在朗诵时更容易把握节奏，能更好地理解文意。反过来，如果停顿错误，就会出现理解问题。举个例子，“愿人生好友相伴，一路同行”，在“人生”一词前后停顿，意思明显不同。在“人生”前停顿就是“希望有知己相依相随，一路同行”，在“人生”一词后面停顿，就是“在自己的人生道路上能有好友相伴，一路同行”。

    二、在朗读中聆听心灵之音

    朗读时，学生不仅要识字读，更要识意。什么意思？就是要走进作品，让自己与作者互通有无，共同沉思与欢呼。读的同时运用联想和想象，在朗读中倾听作品的最强音。在读《关雎》的时候，学生若能带着情感走进作品、走近人物，就能通过一幅幅生动的画面了解男女主人公缠绵的爱情故事。“关关雎鸠，在河之洲。”广阔的田野，气候宜人，河水漾着微微清波，雎鸠和鸣， 微风摇荡着河边的垂柳，在百花盛开的绿草地上，孤身一人的男主人公来到河岸之上。在朗读的过程中，学生不能仅仅停留在文字上，还要让作品说话。教师可让学生在朗诵时想象这样的画面：这个男主人公在河边走来走去，一会儿低头，一会儿又四处张望，时间在不断地消逝，那在沙洲上的雎鸠鸟来了好多又飞走了许多，看着这些来来去去的关雎鸟，小伙子还是没有离开，他呆呆地望着这河水。河里的荇菜密密麻麻，青翠似玉，流水冲刷着它们的茎叶，一滴水珠溜进叶中，闪烁着晶莹的光泽。这里，学生可以看到一个颇受煎熬的小伙子，好奇心会驱使他们继续看下去。在朗读时就要把小伙的那种想回又驻，欲罢不能的心理读出来，让小伙的形象从纸上走到自己的眼前。再例如，在读《有的人》这篇文章时，通过情感的把握，学生可以了解正确是非观、人生观和价值观。《有的人》通过对比的手法再现了两种不同的人，两种人生选择和两种人生的归宿，在教学时，教师可让学生反复朗读文中的句子，如：“有的人，俯下身子给人民当牛马。”“骑在人民头上的，人民把他摔垮。给人民当牛马的，人民永远记住他！”通过饱含深情地朗读，学生不仅受到感染，也深深体会到只有为人民谋幸福的人才会受到人民的尊敬，才会被历史铭记。这样有利于他们树立正确的人生观与价值观。叶圣陶先生不止一次强调，学生的学，需要他们自己主动参与。语文课要让学生学会自主阅读，自主探究，教师只需在学生受阻时点拨一下，让他们的困惑得以解决，这样才能更好地体现学生的主体地位。朗读，正是把阅读探究的权利返还给学生，将语文实践的平台交给学生，让他们在语文实践中提升语文实践能力。

    三、朗读伴朗读者一路前行

    央视主持人董卿在《朗读者》节目中说过：“朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合，就是我们的《朗读者》。”朗读是传播文字的主要方式，当优美的文字变成悦耳的声音时，我们会获得一种宁静悠远、远离繁杂纷扰的美好感受，因此在语文教学时教师要让学生学会朗读，争取人人都能成为合格的“朗读者”。在刚起步阶段，可以采用小组合作的方式来锻炼学生的朗读能力，这不仅可以让学生相互之间取长补短，还可以培养他们的团队合作意识。在朗读《背影》这篇课文时，可以预先布置学生找相关的影像资料，先学习名家朗读时的举止和表情，揣摩朱自清写这篇文章时的心理情感。因为朱自清跟现在的学生不是同一个时代的，所以一部分文章的内容对学生来说比较陌生，注意揣摩情感和一些句子的语调声调很是重要。学生若能在朗读之前做足功课，朗读时就会很流畅，获得较好的效果。这样便能较好地锻炼学生的口头表达能力、写作能力以及心理素质。开展朗读训练，对学生是大有裨益的。有学生在大声朗读《背影》之后这样说：“朗读跟默读相比，朗读给我带来很多不一样的感受。在朗读过程中我仿佛就是作者本人，那些原本拗口的句子也变得顺口了，那些很平凡的文字都有了温度，让我真实感受到了“父亲”的爱子之心。其中最大的收获就是通过朗读，真切感受到了“父亲”那种淳朴的爱和朱自清对其父亲的思念之情。虽然我的父亲跟朱自清的父亲不是处在同一个时期，我的父亲也没有翻月台给我买过橘子，但想想平时父亲对我的关心，为我所做的一切，内心还真的有一些感动，也更好地理解了父爱如山的内涵。”这就是朗读的意义，朗读不仅让学生学到了知识，更让他们学会了做人的道理。

    朗读，可以陶冶情操，使学生崇尚真善美。在学习过程中，学生可以通过听朗读或自己来一段朗读，消除疲劳，缓解压力。在语文教学过程中注重朗读，不仅能让学生爱上语文，也能让学生领悟到更多人生的道理。愿学生能在朗读的道路上行稳致远，一路收获芬芳。

    （责任编辑 农越华）