散文阅读教学的“深度”把握

    方岳琴

    散文阅读的深度把握，具体来说就是对照课标，深入钻研教材，不仅要理清知识脉络和知识结构，找准重难点、关键点、易错点，探寻知识学习的方法和规律，更要挖掘知识内容所体现的思维深度和所蕴含的价值情感。那么如何实现呢？

    一、把准散文的审美特征

    散文有自己内在的美的规律，在教学中要注意充分运用美的规律来进行教学，以便学生能够从整体上系统地进行把握，感知散文美，增强对散文文体美的敏感性，从而丰富自己的审美经验，同时也为深度把握文本奠定理论基础。

    二、引领学生深入文本

    这是“深度把握”成功的关键。钱梦龙先生指出：“学习任何一种语言，都离不开学习者理解和运用语言的实践，而中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的。”那么，教师怎样引导学生走进文本语言中去呢？

    1.“知人论世”挖主题。

    “文本的行文方式往往正是作者的生存方式”，对作品主题的挖掘有时需要“大胆假设，小心求证”，这正如汪曾祺先生所言：“探索一个作者的气质、思想，必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。语言具有文化性，作品的语言映照出作者的全部文化修养。”

    2.寻找学生疑难处。

    如《老王》一課中，尾句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是本文的主旨处、矛盾处，教师可以追问“怎样写”，引领学生联系全文、联系生活实际，可做比较深入、富有创造性的解读。

    3.妙用学生误读处。

    教学《济南的冬天》一文，有不少学生认为文章是写景抒情，老舍是在写“祖国的大好河山”，但事实上这是误读，他们把这篇文章当成了一般的写景文章。如果我们借机从“知人论世”的角度来教学，就会让学生有正确的认识。

    4.“咬文嚼字”解深意。

    例如《风筝》教学中学生对主题的认识不一，有待于深度挖掘。笔者就引导学生抓住文中“惊惶”“瑟缩”细细品味，感受小兄弟看到“我”时的惊恐不安，从而在他们心里生出对小兄弟的怜悯，在此基础上，再次引导学生仔细观察作者描写自己拆毁弟弟风筝的文字，这样的神情与前面小兄弟的可怜形成了鲜明的对比，又给“虐杀”添上了沉重一笔。最后，结合后面小兄弟的“忘却”和“惊异”以及“我的心只得沉重着”，使学生体会到作者粗暴的行为不仅伤害了孩子的天性，也造成了自己内心的愧疚，而且作者心中受到的折磨因为小兄弟的遗忘而永远消解，因此这种“精神虐杀”比小兄弟所受的“虐杀”更为深重，使散文带上了“悲哀”的基调，这种“悲哀”是深沉而复杂的。这样，学生就体悟到了这篇散文主题的深刻性。

    对于散文教学，我们既要尊重文体、文本、学生，又要最大限度地发掘文本价值，以此来引导培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，从而最大限度地实现中学语文教学的育人价值。