初中英语课堂提问策略探究
【摘要】本文以《英语课程标准（实验稿）》与《核心素养背景下的课堂提问策略探索》为理论指导，分析了当前初中英语课堂提问教学中的突出问题，并结合现行初中英语教材中的教学实例，从内容、方式、技巧及时机等四个维度阐明了初中英语课堂提问的实用策略。
【关键词】初中英语教学;课堂提问;提问技巧
【作者简介】张晓红（1968.10-），女，汉族，福建永泰人，福建省永泰县青云中学，中级，本科，研究方向：初中英语教学。
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语教学要“注重素质教育”“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。因此，英语教师需在课堂教学中采用有效的教学手段，培养学生英语学科的核心素养——英语能力、思维品质、文化意识及学习能力。课堂提问作为日常课堂教学的重要手段，从操作性的层面，为上述目标的实现提供了可能。
一、 当前初中英语课堂提问教学中暴露出的突出问题分析
1.英语课堂缺少提问教学。在教学实践中，教师会采用课堂提问和对话的形式，来检验学生的听课效果和学习质量。但在实际课堂教学中，需要学生掌握的英语知识技能较多，学习任务繁重，教师往往就忽略了有效课堂提问，这对提升初中英语教学质量和学生核心素养的培养是非常不利的。
一些教师采用机械式的教学方式，只是课堂上滔滔不绝地讲，而学生只需认真听，做好笔记。教师为学生朗诵课文、讲解生词、举例子，却很少提问学生。以仁爱九（上）Unit1 Topic2 Section A为例，有位教师是这样教学的：课堂伊始学生被动地听教师归纳总结P7 Grammer和Funtions，接着听老师讲解生词和短语，然后听教师讲解语法和翻译课文，最后全班学生自己读对话一遍，整个过程学生来不及想“是什么”“为什么”就下课了。这种讲解传授就成了孤立的单边活动，这在一定程度上不利于培养学生的思考能力和探究能力，影响了核心素养中学习能力的培养。
2.课堂问题的提出缺少技巧性。在教学中，一些教师设置了课堂提问，活跃了课堂气氛，但是提出的问题太过于随意，缺乏技巧性。如仁爱八（上）Unit1 Topic1 Section A的教学中，有位教师采用传统“值日生汇报”方式来导课，如What day is it today？ What' s the date today？ What' s the weather like today？ Is everyone here？ 师生的一问一答看似顺畅无比却毫无新意，这样的课堂提问教学就缺乏技巧性，影响核心素养中思维品质的培养。
3.课堂提问缺少针对性和科学性。在当前的英语教学中存在着一个突出问题，即教师偏好提问某一层次的学生，忽略了其他层次学生的学习需求。有的教师在备课的时候，没有针对该课的内容，科学性地预设问题，提问的意义被降低。提问的设置要体现针对性与科学性，不能太简单，例如“Yes or No”“Are you…？” 等问题，表面上使课堂气氛非常热烈，实际上流于形式。问题也不能太难，例如仁爱八（下）Unit 5 Topic 1 Section D，教师在未讲授课文之前就提出“Why is Beijing Opera an important part of Chinese culture？”的问题，这个问题难度较大，超出了多数學生的理解范围。因此，课堂提问要遵循“最近发展区”理论，在保护他们学习自信心的基础上，提升提问教学的实际效果，促进核心素养中思维品质的培养。
二、 初中英语课堂提问教学的策略探究
1.问题设计要有艺术性。
（1）设计不同层次的问题。学生的知识、能力存在个体差异，因此，教师备课要有针对性地对每一层次学生进行问题的设计，以全局化的提问培养学生的人文素养。例如在讲授仁爱九（上）Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”时，笔者要求学生写一篇关于“What' s your invention”的作文，对于高、中层次学生的提问，笔者采用了特殊疑问句的提问方式：
T： What does your invention look like？
S： It looks like a tiger.
T： What is it made of/form？
S： It' s made of/form…
T：What is it used for？
S： It' s used for cleaning the room…
T： What are you going to name it？
S： I' m going to name it “Superman”.
通过回答，大部分学生基本上理清了写作思路，并产生了群体效应。而对浅层次学生，教师则采用一般疑问句的提问方式。如：“Do you want to be an inventor in the future？”“Are you interested in your invention？”“Is your invention used for cleaning the room？”以这些问题来启发此类学生的思维，要求他们写出简单几句话即可。通过分层次提问，教师不但发挥了高、中层次学生的综合英语能力，同时也让浅层次后进生主动参与，在回答中获得成就感，从而激发他们的英语学习主动性。
（2）问题的设计要与生活相结合。为了有效激发学生的学习兴趣，教师有必要加强问题与实际生活的结合，设计出更多接地气的问题。如仁爱八（上）Unit 3 Topic 1 “whats your? hobby？” Section B，本课目标是让学生掌握“used to do” 这个重点句型。在上这一课时，笔者先让学生根据自己的实际情况，把自己过去与现在的爱好写下来，然后对学生进行提问：
T：What' s your hobby？
S1：I' m fond of playing football.
T：What did you use to do？
S1： I used to play basketball.
对于这些既熟悉又与生活贴近的问题，学生自然愿意参与并踊跃回答，他们很快就能朗朗上口，最后每个学生都能准确应用“used to do”的表达法来正确表达。
2.提问的方式注重开放性。《英语课程标准》提出，要“整体设计目标，体现灵活开放性”。在课堂提问中，教师要注重问题的开放性，让学生多角度思考问题，让学生在讨论问题中各抒己见，在讨论中培养发散思维。例如仁爱八（下）Unit 7 Topic 2 I' m not sure whether I can cook it well .Section C的教学前，教师让学生分小组讨论：哪些餐桌礼仪是有礼貌的，哪些餐桌礼仪是没有礼貌的。小组经过几分钟讨论总结后，师生进行问答：T：what is polite when we eat at the table？
S1： Eat up the food on the plate.
S2：Don' t take more food than we need.
S3： Speak quietly…（学生非常兴奋， 一个个举起手争着回答）
T： What is impolite when we eat at the table？（教师追问）
S1：Eat noisily.
S2： Speak loudly during a meal.
S3： Eat with your arms or elbows on the table… （在不知不觉中引出了本节课的词汇）
由于这种提问没有固定答案，所以不同层次的学生都会表达出自己的观点，课堂气氛异常活跃，这时候学生的思路完全打开了，甚至基础薄弱的学生也能回答，例如讨论“有礼貌的行为”时，他们会说“smile”“thank you”等;讨论“没有礼貌的行为”时，他们会说“smoke”“talk loudly”等。
开放性的提问教学要精心设计，避免整节课全程开放性的提问，要让问题的答案落在实处，真正促进学生核心素养中思维品质的培养。
3.启动追问思维，展开递进式提问。采用递进式提问，通过一连串的问题层层深入，循序渐进，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，例如仁爱九（上）Unit 2 Topic 1 Section C本单元的话题是“Pollution has caused too many problems.”。本节课要求学生写一篇有关污染的作文，为了理清写作思路，笔者设计了以下几个问题，并进行师生问答：
T： What pollution is becoming more and more serious in todays world？
S：Air pollution/noise pollution/…（问题较简单，学生争先恐后举手回答）
T：What makes the air pollution/noise pollution/…（笔者追问）
S： Some chemical factories produce terrible gas and make the air bad/… （教师表示满意并及时反馈“Great，you got it”“Well done”“Good job”…）
T： What can it harm？
S：It can harm Plants/animals/human beings…
（在学生回答的过程中，学生的思维在持续跳跃），笔者继续追问：
T：What should we do to solve these problems？
S： Make laws to prevent the factory polluting the air. /…
这些问题与写作内容是紧密相连的，深入浅出，环环相扣，逐层析疑。教师通过以上递进式课堂提问，逐渐把学生的思维引导到相关的写作内容上，使得写作的内容由点到面，水到渠成。
4.精确把握提问时机。教师要充分地利用课堂导入环节的时机，激发学生求知欲。在导课过程中，教师要充分考虑学生的“现有发展区”，结合教学目标、教学流程、重要节点和兴趣爱好等，充分利用现代信息技术教学手段，渐进式吸引学生加入课堂学习中。例如，在学习仁爱八（上）Unit3 Topic1 “Whats your hobby” Section A时（教师可以在导入的时候利用多媒体呈现一些名人的个人资料，如邓亚萍、姚明、周杰伦等（其中包括他们的興趣爱好）。并进行提问：
T： Look， who is he？
S1： He is Yao Ming.
T： What does he like doing ？
S1： He likes playing basketball.
随着一张张图片的展现，学生兴趣盎然，情绪高昂，争先恐后举手发言，参与的热情超出了老师的预想，在快乐中学习了很多表达爱好的词组，并掌握了“Sb. like（s） doing sth.”的句型，教师趁机引出本课堂重点句型“What' s your hobby？”学生一看到这个问题就非常感兴趣，纷纷回答自己的爱好，就连平时胆小和成绩不好的学生也鼓起勇气举起了手，例如：
S1： I like singing English songs.
S2： I like running in the morning.
S3： I like drinking coffee…
教师提出“爱好”问题，让学生踊跃回答，引导学生探究新知的欲望，逐渐引领学生进入到课本内容的学习，促进英语学科学生核心素养的培养。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，教师要坚持以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，紧密联系教材，结合社会人文价值观，科学设计能够激发学生思考、提高其思维水平的参考性问题。课堂问题的设计要体现出科学性、针对性、时机性和有效性。教师只有充分做好课堂提问的准备，才能发挥出该教学手段的重要价值，从而发展学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]王群.核心素养背景下的课堂提问策略探索[J].中学生英语.教师版，2019，02.
[2]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7.
