语文教学，始于拼音
张宇
【摘? 要】拼音是语文教学的开端，更是学生学汉字的根基所在，当学生要踏上求学生涯时，第一步就是要学好拼音。换句话说，拼音教学的质量和教学效果会对学生未来语言文字学习和各方面能力的发展。拼音教学讲求方式方法，而且选取的教学策略一定要与低年级学生认知特征相符，注意增加教学的趣味性，让学生对拼音学习产生兴趣，克服学习当中的实际问题。本文将重点就小学语文教师如何教好拼音教学进行探讨。
【关键词】小学语文? 拼音? 教学
拼音教学是小学语文课程中的基础部分，是引导学生完成英语语言学习，奠定未来阅读和写作基础的必备工具，只有当学生熟练掌握以及应用好汉语拼音，才能够逐步夯实学习基础。小学一年级学生年龄小，对汉语拼音没有概念，甚至认为拼音学习过于枯燥，从而无法保证学习质量。为了达成汉语拼音教学目标，帮助学生突破语文学习生涯中的首个难关，教师要丰富拼音教学的趣味性和多元性，提高拼音教学的实效性。
1.立足学生实际调动学生拼音学习兴趣
不管是哪种课程的学习都需要有持续稳定的心理动机作为根本支撑，而兴趣是众多心理动机支持中极为稳定和必要的一项内容，能够让学生在学习中产生持久内驱力，从而为学生学习质量的提升提供保障。想要让学生对汉语拼音学习产生兴趣，教师一定要考虑到小学低年级学生所处年龄阶段的特征，掌握学生的认知规律，以此为基础调动学生学习兴趣。汉语拼音教学特别讲求的是口型变化，这样的变化十分微妙，甚至可以说读音是否准确和口型准确度拥有直接关联。低年级学生的天性就是好奇心强，活泼好动，喜欢模仿并且善于模仿。那么在拼音教学中，假如让学生充分动起来，让学生集中注意力的投入到拼音学习中，让学生对拼音学习感兴趣，自然能够保证课堂教学效果。于是教师在推进拼音教学时，要激励学生敢于模仿，大胆发声，甚至可以手舞足蹈，保证口型准确和读音精准。例如，在教学单韵母a、o、e、i、u等时，教师就可以选取学生喜爱的儿歌，如：张大嘴巴a、a，圆圆嘴巴o、o，小嘴微张e、e，一根蜡烛i、i，小小乌鸦u、u，然后加入一定的手势与夸张口型来吸引学生注意力，鼓励学生先模仿教师的口型，用夸张口型大胆发音，轻松学习和掌握。
2.联系生活经验降低学生拼音学习难度
在小学语文的入门教学中，最为基础和主要的就是汉语拼音。拼音学习需要循序渐进，而且拼音课程内容包括多个部分，如声母、韵母、音节等。在众多的学习内容当中，音节是教学难点，也是学生在学习中容易出错的一点。通常情況下，学生往往无法把声母和韵母组合成音节来完成准确的拼读。长此以往，很多学生对拼音学习产生了抵触心理，所以就是需要做的就是通过恰当方法的应用调动学生的学习兴趣，让学生直面学习中的困难，解决学习中的问题。小学低年级学生虽然不具备丰富的语文知识积累，但是他们拥有一定的生活经验，对于贴近生活的事物有着浓厚的兴趣。教师要抓住学生的这一特点，通过联系学生的生活，调动学生的拼音学习兴趣，解决学习难点。例如，在教学b-a-ba时，为了让学生掌握音节的拼读，教师可启迪学生结合生活经验思考掌声、鼓声等声音是怎样发出来的，然后让学生思考出现声音的原因是物体碰撞，于是思考韵母a和声母b是否可以碰撞出声音。在教师的耐心启发之下，学生积极联系自己的生活经验，并进行尝试，可以顺利的突破音节难点的学习，提高学习效果。这样当学生在遇到学习难点时也会主动联系已有的生活经验，然后自主总结学习方法与技巧，提升学习质量。
3.遵循形象思维特征组织拼音学习实践
小学阶段的学生在抽象思维能力方面相对较差，而且对于过于抽象的内容理解的不够深入，但是这一阶段学生的形象思维较强，并且十分活跃。考虑到学生形象思维强的优势，教师可以遵循学生这样的特点，然后给学生营造丰富多彩的实践学习平台，让学生的优势得到展现，发展学生思维能力，保证拼音教学的实践效果。在新课程改革背景下，强调在学习环节培育学生自主探究精神，所以教师要积极响应课程改革号召，为学生提供探究学习的环境，引导学生自主思考，主动参与多彩的实践活动，收获新知识和锻炼个人能力。其中，教师可以组织同桌或者是小组的合作学习活动，引导学生进行互动沟通。比如同桌间合作，两个人分别扮演教师和学生，学生读拼音，老师负责聆听和纠错，然后再进行角色互换，丰富拼音学习趣味性，增强学生学习自信心。又或者是同桌间玩找朋友的游戏，一人拿韵母卡片，一人拿声母卡片，然后在教师说完音节之后，学生迅速找到生母、韵母并组合起来拼读，让学生始终保持高昂的热情。
小学语文中的汉语拼音内容枯燥单调，往往无法引起学生的学习兴趣，从而难以确保教学质量，影响到学生今后的语文学习，甚至给其他学科的学习带来阻碍。面对小学语文拼音教学难度较大和重要性突出的情况，小学语文教师要注意在教学中化抽象为具体，加入大量的趣味性教学元素，让学生轻松愉悦的投入拼音课程的学习，提升课程学习质量的同时，奠定语文学习基础，为小学语文教育的长效发展铺平道路。
