思维导图在初中英语Reading教学策略中的实践分析

    【摘要】文章以思维导图在初中英语Reading教学策略中的实践为研究对象，首先对思维导图的内涵进行了探讨分析，随后讨论了思维导图在初中英语Reading教学中存在的问题，最后结合相应的问题，提出了一些在初中英语Reading教学中的应用策略，以供参考。

    【关键词】思维导图;初中英语;Reading教学;实践策略

    【作者简介】苏燕（1980.09-），女，江苏苏州张家港人，江苏省苏州市张家港市常青藤实验学校，中小学一级教师，大学本科，研究方向：中考写作研究。

    一、前言

    受长期应试教育的影响，初中英语Reading教学仍存在很多问题，如今在素质教育广泛应用的大背景下，需要教师进行教学方法创新，通过借助思维导图进行辅助教学，从而给予学生更大的自主学习空间，减轻学生英语Reading学习的压力，有效提升英语Reading学习的效果。

    二、思维导图内涵分析

    思维导图又被称为心智图，这是一种非常有效的记忆学习方法，该法最早起源于二十世纪八十年代，由英国著名教育家东尼·博赞所提出，这一方法提出的初衷是帮助那些逻辑思维能力差、记忆力比较弱的学生进行知识的理解与记忆，如今已经成为一种应用较为广泛的逻辑梳理以及知识记忆学习方法。思维导图充分利用了人们知识记忆的特点，人的大脑在进行知识理解记忆时，通常会倾向于从简单到复杂的过程，在熟悉事物的基础上进行相关事物记忆，能够记得更加牢固，对于知识的理解也更加深刻。因此思維导图充分遵循了人的大脑这一记忆的特点，采用了简图+文字方式，将知识记忆这一抽象过程，采用箭头、颜色以及简单的图像组合形式，将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具象化完整的知识脉络，更好地帮助学生进行知识内容的梳理与记忆理解。

    在具体进行思维导图实践应用时，需要立足于所教内容，先确定一个思维发散的主题方向，然后以其中一些内容作为核心，按照事先设置好的主体方向向四周散发出更多思维节点，每一个节点不仅与核心内容有着密切的逻辑关系，同时本身又是一个新的主题核心，能够在此基础上进一步发散，形成一个新的连接点，同理，这一新的连接点同时又是下一个连接点的主体，然后以此类推不断向四周发散，最终成功形成一个放射性的内容结构。这一结构将知识之间的逻辑关系清晰地呈现出来，同时结构本身与人的大脑神经元有着较高的相似度，在结构之中的不同节点我们也可以理解为大脑需要记忆的知识点等内容，通过这种方式，成功实现抽象知识内容具象化呈现，且能够有效减轻学生的思考压力，更加便于学生记忆学习，有效提升学习效果。

    三、目前初中英语Reading教学中存在的问题

    1.过于注重词汇等语言形式讲解，缺乏对文章整体内容的把握。很多初中英语教师在日常开展Reading教学时，缺乏对英语Reading教学全面深刻的认知，在实际开展教学的过程中，过于注重对英语Reading教学的Reading知识的讲解与训练，没有深刻立足于文章整体，直接将文章中的词汇与语法作为最终Reading教学的目的，导致学生虽然对英语语法词汇理论知识有一定的了解，但却不会应用到实践当中去，严重限制了初中Reading教学质量水平的提升。

    2.忽略了学生主体地位，学生英语Reading学习较为被动。如今随着素质教育的广泛应用开展，针对学生学习主体地位彰显也提出了更高的要求，因此，在实际开展初中英语Reading教学过程中，教师应积极转变自己的角色定位，在Reading教学中做到以学生为本，但一些教师仍习惯于传统的说教式教学方法，整个教学过程中由教师来进行支配，在实际开展教学部时，教师往往只关注“问题结果”，而没有引导学生进行“思维过程分析”，整个教学过程中学生始终处于教学被动的状态，利于学生英语学习效果的提升。

    3.采用机械式记忆进行英语词汇Reading教学，忽略思维形成过程。在当下开展初中英语Reading教学的过程中，为了引导学生更好地对教材文章内容有一个更加深刻的理解，通常会要求学生进行全文背诵，这学生来说却是一项不小的学习压力，尤其是在背诵一些重点词汇时，由于学生在思维层面上缺乏对词汇的理解，仅仅采用死记硬背的方式，只能够在短时间实现对词汇的记忆，时间一长便会遗忘，最终对于英语Reading教学质量水平提升带来了严重的影响。

    四、思维导图在初中英语教学中的运用策略

    1.采用思维导图加强引导，顺利把握文章整体内容。思维导图作为一种教学辅助方法来使用，实际较为灵活，能够在课堂教学各个环节之中进行应用。在这一过程中，同样需要教师以实际教习内容为依据，做好思维导图的插入设计，从而促使思维导图的作用价值得到充分的发挥。思维导图作为一种辅助性教学方法，主要作用是引导学生自主学习，减轻学生的学习压力，引导学生在思维导图的帮助下，自主实现英语Reading知识的理解，因此需要教师充分发挥思维导入引导学生的作用，立足于整体教学内容，让学生加强对相应文章内容的了解，同时也能了解制作思维导图的方法和模式。例如，进行8AUnit7 Reading“ A poem about the seasons”内容教学时，文章不仅介绍了不同季节的特点，同时，文章中也包含很多关于天气描写的词语，学生在实际进行阅读学习时，为了加深学生对文章的理解，同时，对于不同季节下的天气词语有一个系统的认知，教师在完成文章内容讲解后，可以通过带领学生进行思维导图的绘制，以“seasons”作为中心主题词，让学生将文章中出现的各种季节中的天气词语作为主题词分散的节点，最终成功画出大树的形状，教师通过引导学生将季节与cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等单词关联在一起，引导学生形成一个完整的思维脉络。在此基础上，教师还可以搜集一些常见的天气图标，例如，snowy的图标可以是雪花状，sunny可以是向日葵状，有效降低思维导图认知的难度，不还可以由学生结合自己的想法进行思维导图的建立。例如在冬季遭遇snowy天气需要穿上雪地靴，因此学生可以画一个厚重雪地靴表示snowy的到来，还有的学生联想到打雪仗的经历，因此建立了雪人、雪球等导图内容。通过进行上述思维导图的创建，学生进行文章的阅读理解时能够有效激发自己的思维，回想起自己的生活经历，逐渐消除了对英语的陌生感。通过加强思维导图引导，交由学生自主进行创新，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的英语记忆方式。从而让学生对于不同季节的天气单词有一个更加系统的认知，引导学生实现对文章阅读内容有一个更加深刻的记忆与理解。

    2.应用思维导图，注重凸显学生主体地位。思维导图的主要面向对象是学生，因此，在实际Reading教学中就要凸显学生的主体地位，在这一过程中，需要教师注重加强引导，运动学生结合思维导图，自由的进行探索讨论，从文章中发现更多的内容进行思维导入的填补，在探究过程中逐渐完善思维导图的填补，最终在不知不觉中完成新知识的自主习得与内化吸收，有效提升学生学习效果。比如，在实际开展英语Reading教学时，教师可先结合实际教材内容，做好教材内涵的深入挖掘并做好相应思维导图的主题设置，然后引导学生围绕教材阅读主题自主进行思维导图的绘制，最后再向同学之间进行思维导入分享，彼此提出完善意见，在此基础之上，教师通过整理归纳这些交流信息进行总结，让学生根据自己所画的思维导入完成任务型阅读。从而有效彰显学生的主体地位，引导学生真正参与到思维导入的应用教学过程中，有效提升学生英语Reading能力。例如，8AUnit6 Reading针对“Zhalong -a special place ”教学时，该篇文章主要对扎龙自然保护区概况进行了探讨分析，讲述了鸟类的生存环境以及为了保护野生鸟类，社会各界采取的相应措施，能够有效激发学生环境与野生动物保护意识。为了让学生对文章结构有一个根据深入系统的认知，教师可以以“Zhalong”作为思维导图的核心主题，然后由学生更加这一主题结合文章的理解自由向下扩展，最终形成一个金字塔形状的思维导图。很快有学生提出了“a special place ”作为下一级内容，随后教师继续引导，都有哪方面内容体现扎龙的特殊性呢？很快有学生提出“nature reserve ”，接着又有学生继续补充：“food and shelter for wildlife”，随后学生在此基础上继续完善：“It is an ideal home for different kinds of plants， fish and birds.”使得关于扎龙这一思维导图的内容更加丰富，便于学生对文章内容结构有一个更加系统深刻的认知，这对于学生后续进行文章阅读学习有着较大的帮助，同时也深刻体现了学生学习的主体地位。

    3.思维导图应用，应注重体现思维形成过程。词汇教学是Reading英语教学中重要的组成部分，通常学生只有具备充足的词汇量才能够对英语文章内容有一个更加深刻的了解，促使自身阅读水平得到有效提升，因此，在英语Reading教学中注重加强学生词汇学习非常重要。然而，通过上文可知传统词汇教学较为枯燥，教师采用的是死记硬背的方式，难以激发学生的学习兴趣，并且这种方式记下的词汇也很容易忘记，不利于学生理解词汇深层内涵，因此，教师可以在词汇教学中应用思维导图模式，通过引导学生结合词汇进行思维发散并结合词汇含义、结构引申出更深层次的内涵，展现词汇记忆思维的形成过程，从而更有助于提升词汇学习记忆效果。例如，针对“Volcanic（火山）”词汇教学时教师可以引导学生以此为主题进行同类联想，学生很快由“Volcanic（火山）”联想到“Volcanology（火山学）”，由“Volcanology（火山学）”很快联想到“Volcanologist? ?（火山学家）”。又如词汇“different”的名词是“difference”，该单词在结构上由“t”变为了“ce”词汇因此也有形容词变成了名词，教师可以抓住这一点，引导学生根据上述举一反三进行联想，很快就有学生提出由“distant”可联想到“distance”;通过让学生在自己大脑中构建这种简单的思维导图，有效加深学生对单词词汇的理解与记忆，提升英语阅读学习效果。

    五、总结

    综上所述，思维导图作为一项有效的知识记忆学习方法，非常适合在初中Reading教学中进行应用。然而，当下初中英语Reading教学仍存在一些問题，需要教师提高认识，灵活采用不同的思维导入应用方式，实现Reading教学问题解决，有效提升初中英语阅读的教学效果。

    参考文献：

    [1]毛颖.巧用思维导图提高初中英语阅读教学质量——以译林英语8上Unit 1 reading为例[J].考试周刊，2018（099）：130-131.

    [2]郑烨.思维导图在初中英语Reading教学策略中的应用[J].中外交流，2018，000（031）：123-124.