提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述
摘要：自新时代以来，人们越来越注重数学教育，其对提升个人的逻辑思维能力有着积极作用，对个人的成长和发展意义重大。为此，我们要从小学阶段开始加强学生的数学能力，尤其是数学概念的理解，对学生今后在工作中整体逻辑思维能力的把握具有重要帮助。因此，我们就必须要加强小学数学教育中的数学概念教学，以有效保证学生对数学的整体理解力，为将来的发展打下坚实基础。本文便从此方面进行分析，同时结合实际概念教学中的问题提出一些解决策略，以供大家借鉴。
关键词：小学数学;概念教学;有效性策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0095-02
自新课改以来，人们越来越重视小学生的数学教育，特别是在加强小学数学概念教学之后，对提升学生的整体质量有着积极帮助。但就现阶段而言，很多学校并没有对其进行足够的重视，使得数学概念教学在提升学生逻辑和思维能力等方面具有的作用难以发挥。因此，相关的教育部门一定要加强重视，结合目前概念教学中存在的问题进行研究和分析，从而提出更加有效的概念教学策略，以促进学生整体数学能力的提升。[1]
1传统概念教学方法的问题
1.1教学过程过分注重计算题
在小学生的课堂教育中，由于小学阶段的学生本身缺乏一定的思维能力，对数学概念的理解较为困难，因此很多教师在数学课堂中，往往跳过数学概念的讲解和理解的环节，而是让学生只记住对应的公式或定义，带入到计算题中进行相应的计算，以求通过计算和解决应用题来加强学生对数学概念的理解，但结果往往是相反的。学生只能短时间内利用公式和定义进行简单计算题的解答，对于难度较大的问题不能很好地理解，或者时间一长便会遗忘得一干二净，不利于学生总体数学能力的提高。
1.2教学过程过分注重最终结果
由于小学的计算问题较为简单，很多教师往往忽略对简单问题的求解过程讲解，使得教学目的偏重于计算结果。这种情况所导致的直接后果便是在学生还没有完全理解解题过程和题目定义时，教师已经开始进行问题的总结了。使得学生无法对歧义进行深刻的理解和消化，尤其是在相关的数学概念方面，一直处于直观通俗的印象中，无法对其进行深度理解，这对后续的难题解题过程非常不利。
1.3教学过程过分注重课本
在很多地区的小学教育中，由于教师缺乏先进的理念，不会注重理论与实践的结合，导致小学的课堂教学过程只注重课本，而不注意联系学生的实际生活情况，会产生纸上谈兵的学习结果。而且对于小学生的数学学习来讲，这种教育方式只会让学生进行简单题目的机械式练习，不会对概念进行深刻地理解和感触，即使在生活中遇到简单的类似问题，也无法做到有效地灵活运用，从而影响数学学习效果。
1.4教学过程缺乏联系性
在小学阶段的教学中，大多数数学老师只是单纯地进行概念的讲解，然后帮助学生利用概念进行相关数学问题的计算，在整个教学过程中，并没有建立完整的理论体系。这种情况便使得学生无法建立概念之间的良好联系，即使学习了相应的数学概念，也只是会做简单的类似题目，一旦涉及到概念衔接性的数学问题，便无从下手。而对于数学的本质来讲，它本身就是具有一定逻辑性和联系性的科目，各个问题的概念和理论之间具有很强的联系性。因此在实际的讲学过程中，如果教师缺乏此方面的讲解和重视，学生便无法建立完整的逻辑解答体系，使得学习效果偏差，更无法提升学生的总体能力。
2现代加强概念教学有效性的策略
2.1从广义角度加强概念教学的策略
（1）加强教学行为的转变。在传统的数学教育过程中，教师一般缺乏良好的教学设计和安排，无法满足现阶段学生的个性化学习要求，使得课堂学习效果较差。为此我们必须要加强教学行为的创新和改善，以采取更加先进和符合时代要求的教学手段来促进学生数学概念学习效果的提升。比如引入多媒体和视频教学等进行数学概念的图画性展示，加深学生的整体性理解。但这种方法也存在一定弊端，因为大多数的学生一直接受传统的教育方式，突然的教学转型可能导致很多学生无法适应，反而产生不好的效果。
（2）加强内容的合理化安排。由于小学生对数学概念的理解，大多还是来源于课本的概念内容，因此这种内容的呈现方式，对学生在概念中的理解有着一定影响。如果内容的呈现形式较简单，学生可能缺乏有效的参考，而无法进行充分理解，相反如果内容过于复杂，会有很多干扰信息，同样阻碍学生的理解，因此教学过程必须要对教学内容进行合理的呈现化安排和设计[2]。另一方面，随着学生的不断成长和进步，对课文概念的理解也有着不同的要求，因此在概念呈现形式的设计中，也要紧跟着学生的成长过程进行规划，以满足不同階段学生的不同要求，从而有效保证学习效率的提升。
比如针对六年级数学课文内容的概念，可以用一句话的形式来进行概括，而对于一年级和二年级学生的课文概念理解，则必须要通过文字结合图画的形式来进行形象地说明，从而方便不同阶段学生的需求，以有效提升学习效率。
（3）加强实际教学情景的引入。众所周知，数学内容来源于生活，尤其是小学阶段的数学，更是适用于日常生活的基本需要，因此要想有效提升学生的数学实践能力，还是要结合生活来进行教学的，而引入生活情景式的教学，更是满足该教学目标的重要方法。但引入过程中也有一些注意事项，如果引入的情景内容过多，则会减少相对应的课本知识，不利于满足课堂高效教学的要求，但如果引入的情景内容较少，则又无法取得良好的实践性数学学习效果，因此教师要对教学情景引入的力度进行相应的重视和把握。
比如引入小学生帮妈妈买菜的经典案例，如果单纯地引入一些买菜给钱和找钱的实际情况，内容太过简单，使得学习效果的提升和引入案例的时间浪费不成正比，不满足新时代高校课堂的要求。但如果引入多个菜品的买卖、讨价还价以及预定菜品等多种信息，会使得实际情景较为复杂，特别是小学生理解起来较为困难，同样不利于对课文内容的有效学习和把握。
2.2从深度方面加强概念教学的策略
（1）加强数学概念的引入形式。要想有效加深学生对数学概念的深入性理解，首先便可以从概念的引入形式方面入手，以加强学生对概念的本质性分析，从而加深对概念的深层次的理解和掌握。比如以旧引新的概念引入方式，教师在进行新概念的讲解时，可以通过相对应的旧概念进行引入，让学生在已经熟悉的旧概念的基础上进行相应的拓展、分析和思考从而将新概念融合到旧概念的理解上，以增强学生对新概念的整体性、层次性的把握。并且这种方法还有助于学生加强数学概念的整体联系性，对学生解答疑难数学问题有的积极帮助。另外，还可以引入新概念的问题情景来进行教学，解决实际的数学问题是对数学概念理解的根本性把握，因此在涉及到一些较难理解的概念特征时，可以引入该概念所对应的实际数学问题，让学生通过对问题的思考和解决以加深对概念的本质性的理解。
（2）帮助学生完成概念的建立。对于小学阶段的学生来讲，即使教师对其数学概念以及相关问题进行了良好的解答，但大多数的学生还是停留在直观上的概念理解中，并不能进行深层次的把握或者是抽象的理解，这就需要教师发挥起辅导作用，指导并帮助学生建立完整的概念体系，让学生从概念的直观思维过渡到逻辑抽象化的理解[3]。比如在某些较难概念的深度理解时，教师可以引入一些感性材料来帮助学生建立直观的概念，这种通过学生直接性的感知能力来形成的概念理解，能够有效避免教师的通过概念定义教学传授方式的弊端，然后在此基础上，逐渐引导学生对概念进行深层次的讲述和逻辑上的理解，让学生能够脱离事物案例的层次，对概念的理论进行整体的梳理，从而达到对概念的本质性抽象理解。
总之，数学概念教学对提升学生的整体逻辑能力和思维能力有着积极作用。但就目前而言，很多学校在数学概念教学中仍然存在一些问题，为此相关部门一定要加强重视，根据以上内容提到的问题和解决策略，并结合实际的教学情况进行分析，以采取有效的措施来加强小学数学的概念性教学，从而提升学生的综合能力，为我国的发展培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]王艳霞.提升小学数学概念教学有效性策略初探[J].学周刊，2020（22）：57-58.
[2]杨富余.提升小学数学概念教学有效性策略研究[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.
[3]蔡伟周.论提升小学数学概念教学有效性策略[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
（责编：杨梅）
作者簡介：张娅楠（1987—），女，河北唐山人，本科，小学二级教师，从事小学数学教学工作。
