核心素养引领下如何提高初三化学实验教学的有效性

    连秋英

    摘要：初中化学课程标准指出要创设积极的课堂学习情景和有效的课堂教学方法，让每一个学生都能够轻松愉快地学习并了解化学世界的奇妙多彩和各种有趣的化学现象，让学生在兴趣的带领下深究化学现象的变化过程，从而提高自信心。本文阐述了核心素养引领下如何提高初三化学实验教学的有效性，主要侧重于学生基本实验技能的培养，为实验教学的有效性奠定基础;巧设问题情境，促进思维进阶，解决相关的实验题。

    关键词： 核心素养、 化学实验、教学有效性

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    一、引言

    化学实验活动是化学学科学习的基石，实验实践活动教学的有效实施是转变学生学习方式和实现化学学科育人功能的重要保障。深度学习缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，教育领域的深度学习是指能够超越表层知识达成对知识意义的深层次理解，敢于质疑，主动、批判地学习新思想并将它们融入原有的认知结构中，通过知识迁移在新情境中做出恰当的决策来解决问题。化学实验教学中开展深度学习活动能够培养创新精神和科学态度，对学生形成科学的世界观和方法论有深刻的影响，深度学习活动的开展是核心素养培育与提升的基本途径，也是实现立德树人教学改革深入发展的关键。

    二、化学实验对提高深度学习能力的影响

    化学实验是科学实践的一种类型，实践活动是落实立德树人教育目标的重要途经。2017 年《普通高中化学课程标准》 指出化学实验要研究物质性质，探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法，体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用，进一步体现了化学实验教学落实化学学科核心素养的要求。化学实验教学中引导学生深度学习可达到从宏观现象到微观涵盖的复杂概念、结构化知识等知识性目标，高阶思维能力、高水平动作技能的技能性目标，还有知识应用过程中形成的情感态度价值观目标，这些深度学习目标的实现是提升学生核心素养的重要基石。

    实验教学的各环节都能为学生的深度学习提供载体，实验现象观察中发现问题，实验设计探究中求证问题，实验异常分析中拓展思维解决问题，实验结果交流中批判性地看待问题解决方案的优缺点，形成自主学习和深度学习的学习习惯，提升学生的化学核心素养。化学变化能够发生的原因与多方因素密切相关，丰富的实验现象能够激发学生主动思考，思考是牵动深度学习的源头。化学教学中利用实验引导学生运用多种感官协同作用认识物质的性质及变化规律，提高观察和分析推理能力;运用已有知识辨析实验现象并对现象产生的原因进行合理推理，形成由具体到抽象、由现象到本质的认知过程，提高证据推理和模型建构能力;根据实验提供的真实情境培养学生信息获取能力和思维辨析、分析解决问题的能力，通过批判思维和知识的迁移应用塑造认真严谨的科学品质，可培养深度学习视角下的化学实验教学学生坚持持续发展的责任感。

    三、提高初三化学实验教学有效性的策略

    （一）创设竞争性的学习情景，提高学生的参与能力

    竞争可以激发人的潜力和智慧，当学生处于竞争中时，学生的脑部活动状态远远好于学生独自学习时的状态，竞争也符合初中学生的身心特点，因此教师在化学教学中要善于利用学生的这一特点，积极创设竞争性的学习情景，让学生在竞争中激发自己的潜力，从而提高自己的学习能力。教师可以在实验教学时，利用竞赛实验的方法，激发学生的竞争意识，引导学生踊跃参与，动手实验，积极完成课堂学习任务，得到表扬和肯定，赢得荣誉。

    （二）实验贯穿课堂教学，激发学习兴趣

    兴趣是引领学习发展的良师益友，化学实验是激发学习兴趣常用的方法之一。实验贯穿课堂教学始终，从观察到的宏观实验现象到反应本质的深入分析，從化学反应本质的深入分析到探究实验信息的深层次加工过程，能够促进知识建构和知识转化的发生，以实验引发的认知冲突推进学生思维发展，进而形成良性循环的学习过程。九年级化学上册第一节“物质的变化和性质”是学生初次接触化学，也是利用实验激发学生学习兴趣的最佳时机。课堂导入时，老师可以展示自己做的“蛋雕”：一个写有“化学”二字的鸡蛋，让学生猜测“化学”二字是怎么写上去的。学生猜测是用笔写的，真相是这样的吗？剥去蛋壳发现蛋白上仍然有“化学”二字，这一现象与学生的猜测形成认知冲突，深层的探究与思考被激发。课堂教学过程中，沿着如何在鸡蛋上“刻字”？“刻字”过程发生了什么变化？“刻字”的思路和原理是什么？一系列的思维发展过程建构知识，伴随着实验操作完成化学性质、物理性质、化学变化和物理变化等重难点知识的学习。实验贯穿教学始终，用实验验证猜想，理论分析实验，初步形成研究物质的一般思路，初建物质研究的思维模型。正式学习和非正式学习结合起来促进学习的有效性，增加学习兴趣和加深对学习内容的理解，形成正确的学习观念和态度，落实深度学习目标。

    （三）实验驱动质疑反思，培养批判思维能力

    化学实验过程中充满未知因素，充分利用千变万化的实验现象和不拘一格的实验操作，对实验进行反思质疑，回归探寻科学规律的本质。学生在不确定的情境和不知晓实验结果的前提下，通过实验引发的认知冲突调动学生参与探究活动的积极性，由实验现象驱动对实验本质的探索、分析和求证，反思实验结果的可靠性，获取知识和建构知识，实现思维向纵深发展。由探究情境引发质疑和思考，在求证（证实或证伪）思维和创新思维中拓宽认知角度，实现知识关联化、组织化和结构化理解，从而提升科学思维、判断推理和实践能力，促进学生核心素养的不断形成和发展

    四、结语

    教学的艺术是启发，唤醒和启发学生。教无定法，教师要多想办法，把学生从沉闷的课堂中唤醒，并鼓励学生通过各种途径参与课堂教学，以提高课堂教学效率。化学实验是最强大和有效的武器，实验教学可以提高学生对化学的兴趣，并提高课堂上化学教学的效率，因此教师应该很好地运用它，并重视实验教学。

    参考文献

    [1]徐拴生.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（36）：112-114.

    [2]郑文颖.浅析初中化学教学中实验教学的有效开展[J].中国新通信，2020，22（02）：186.