绿色学习理念下新媒体对远程教育学习方式的影响研究
贾宗英
【摘 要】绿色学习理念的出现，为基于新媒体技术的远程教育学习方式的改进与创新提供了新的视角。通过探讨绿色学习理念的内涵，借助针对江苏开放大学学员的具体调查结果分析新媒体对远程教育学习方式的影响现状，从绿色学习环境、绿色新媒体利用、绿色教学设计、绿色管理制度等方面提出远程教育学习方式的创新路径。
【关键词】远程教育；绿色学习；新媒体
【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）02-0036-05
伴随着信息技术的日新月异，教育改革的呼声高涨，随之而出的绿色教育新思潮备受教育界的关注。与此同时，基于互联网技术下的新媒体层出不穷，给远程教育带来新的动向，但新事物的出现往往利弊兼持，如何将新媒体融于远程教育学习中，激发良性联动，倡导绿色学习，值得教育界学者深入研究。
一、绿色学习理念概述
2011年，桑新民教授提出“绿色学习（Green Learning）”这一新的学习概念， 强调绿色学习不仅是对健康、美好、高校学习生活的期盼与愿景，而且是挣脱、克服现实中严重异化的教育文化土壤，在返璞归真中努力找回健康、快乐学习之未来面目的行动指南，其内涵丰富多彩而且可以不断拓展。[1]本人在查阅相关资料的基础上归纳绿色学习的几个核心要点：
1绿色学习注重健康、和谐、可持续
绿色是自然界中常见的颜色，代表着希望、安全、和平、环保、生命等意义。绿色学习以学习者的精神世界为出发点，注重心理健康；以学习者的全面发展为中心，注重和谐均衡；以学习环境的生态平衡为目的，注重可持续发展。绿色学习是积极向上的学习理念，要求遵循学习规律，净化学习环境，优化学习过程，改进学习方式，树立健康的理想追求，培育正确的价值导向。
2绿色学习倡导主体自觉
主体自觉是绿色学习的主旋律。绿色学习追求的是健康、快乐的学习，重视学习者的学习兴趣。兴趣是求知的内在动力，良好的学习兴趣引发强烈的学习动力，从而产生高效学习。兴趣不一定是先天的，是可以后期培养的。绿色学习是一种自主式、协作式、探究式学习，强调学习者的主体意识，倡导学习者在学习中要有自觉性，要求学习者做自己学习的主人，有自由的学习意志，能够决定自己的学习行为，通过自己的意识和实践行为总结学习规律。
3绿色学习力求开放整合、智慧化
绿色很容易延伸至环保，谈到环保首先想到的是节俭。在网络学习资源日益丰富多彩以及新媒体技术层出不穷的时代里，绿色学习秉持“节俭”意识，倡导开放整合，打破时空、地域的限制，将众多资源进行梳理。学习者将自己的学习资源、思想“开放”，不同的学习者有不同的学习资源、思想，借助新媒体更广泛地实施互换原理，将激发更多的新知识、新思想，再借助新技术整合于原有学习系统中，剔出冗余，协同共享，杜绝浪费。在开放整合环节，智慧发挥着重要作用。学习智慧化旨在通过利用智慧促进绿色学习在学习者身上有效地发生，此智慧是临界于人与技术之间共生性交互过程中出现的一种新质，[2]是学习者利用技术获取知识能力的一种体现。学习智慧化也凸显出人的个性特色，不同学习者有不同的个性化学习方式，不必勉强自身，要追求适合自己的最理想、最高效的学习方式。
4绿色学习强调科学与艺术相统一
在错综复杂的信息时代，接收新知识的方式不能一味地理性或者感性。绿色学习强调科学性，主要体现在实践学习中遵循着某种学习规律，客观地看待问题，不以人的意志转移，总结出有效的学习方式，可以重复使用。绿色学习的艺术性体现在“绿色”上，要使学习者健康、快乐地学习，对学习充满美好期待，这往往取决于学习者的主观意识。主观意识的正确与否决定着学习方式，直接影响学习效果。故绿色学习是科学方式与艺术方式的统一，处理具体问题时感性和理性并存，整合原有学习方式，时时创新。
二、新媒体对远程教育学习方式影响的现状分析
新媒体对远程教育学习方式影响状况如何，这需要从远程学习者群体中寻求结果。课题组以2015年秋江苏开放大学入学学员为调查对象，展开網络调查，将关于“江苏开放大学学员学习方式与价值观状况”问卷调查置入课程学习任务中，完成情况记入考核总成绩（占总成绩25%），以此鼓动学员积极参与问卷调查，如实完成。课程学习任务结束后共收回有效问卷1 687份。希望通过本次调研，能够更清晰地了解远程教育学习者的学习方式及相关影响因素，归纳总结问题，挖掘成因。
1新媒体的使用越来越广泛，为创新远程教育学习方式提供可能
本次调查显示（见图1），远程教育学习者日常获取新闻、资讯等信息，使用最多的媒体前五种依次是电视、微信、朋友圈、微博、搜索引擎，其中除电视是传统媒体外，其他都是新媒体类型，这说明越来越多的学习者更愿接受新媒体的传播渠道。在调查“对于社会热点问题，您更愿意选择什么来关注和了解？”问题中，选择“新闻门户网站”者占31.83%；选择“微信、微博”者占26.5%；选择“电视、广播、报纸”者占41.67%。前两者属于新媒体范畴，后者归于传统媒体，新媒体使用多于传统媒体。在调查“您认为利用新媒体学习知识是否方便”问题时，有32.01%的远程教育学习者认为很方便；63.37%认为比较方便；3.38%认为不方便；1.24%认为麻烦。可以看出，90%以上的远程教育学习者赞同利用多媒体开展学习。
对于突破时空界限的远程教育，新媒体技术不可或缺，信息技术的更新换代更使得学习者要勇于尝试新技术、摸索新的学习方式。从调查来看，远程教育学习者对利用新媒体获取知识的依赖性仍不是很强，图1中门户网站、搜索引擎的使用不显著，朋友圈、微信、微博的使用比较显著，利用新媒体进行交互学习的前景乐观但有待开发。
2新媒体公信力遭受质疑，对远程教育学习者科学鉴别信息的能力提出较高要求
在传统媒体（报纸、电视、广播）与新媒体（网络媒体、手机媒体）相比，可信度方面，选择“传统媒体体现官方权威，更可信”者占38.35%；“新媒体的声音往往发自民众，更可信”占17.19%；“传统媒体有时候出于政府需要，可能会发布不真实信息”占9.19%；“新媒体上消息发布者往往为了吸引眼球而很片面、激进，真假难分”占35.27%。不难看出，远程教育学习者对新媒体传播知识的可信度认可不高，不好多于好，且落后于传统媒体。在调查时，远程教育学习者对社会、生活、人生等方面的看法受新媒体的影响最大，占总数的30.53%；传统媒体（电视、报纸、广播）占22.17%；书籍、杂志占11.03%；学校教育占12.91%；家庭教育占23.36%；新媒体所占比重与其他几项对比，优越性不强。经与远程学习者访谈得知原因在于新媒体传播信息时存在良莠不齐、真假混乱和污秽内容等。
在关于新媒体弊端方面，远程教育学习者认为主要在于虚假信息多、上期上网视力易下降、网络诈骗时有发生、上网成瘾难自控几个方面（图2）。新媒体的出现有利有弊，面对出现的多重弊端，作为学习者若长期接触不良信息，对自己的心理健康影响很大，故需要理性对待，杜绝时间、人力的浪费，远离异化文化，打击懒惰、分心、学习动力弱的“低效学习”，同时提高科学鉴别信息的能力。
3新媒体社会功能的多样性对远程教育学习者主体自觉性提出较高要求
新媒体有多重社会功能，比如社交、娱乐、学习等。在对远程教育学习者使用新媒体的用途调查中（图3），选择“看新闻”者占64.49%；选择“查阅资料”者占58.98%；“娱乐休闲”者占55.66%；选择“工作”者占29.34%；“购物消费”者占24.72%；“交友聊天”者占22.7%；通过“微博、博客、QQ发表信息”者占21.58%；“消磨时间”者占13.34%。从调查数据来看，远程教育学习者使用新媒体的目的存在较多非学习性，需要主动把自己置身于主体学习中。
在调查“通过新媒体查找资料或学习，是否会受到干扰”问题时，有67.28%的远程教育学习者选择“偶尔会受到干扰”；22.47%选择“完全没有影响”；10.23%选择“干扰性很大，经常会分心”。在调查“您在没有条件上网（或手机没带在身边）的情况下是否会觉得心情烦闷，患得患失，甚至无心做任何事情吗”问题时，远程教育学习者有47.9%选择“偶尔”；35.15%选择“不会”；16.95%选择“会”。可以看出，超出多半的远程教育学习者在学习中会受到多媒体的影响，这就要求远程教育学习者应掌控自身的学习，有较强的自觉自律意识。
4新媒体技术的新型性对远程教育学习者获取知识的能力提出较高要求
新媒体的开放性、共享性、交互性、及时性等特征利于开展学习研究，但对学习者的学习能力也有一定要求。在调查江苏开放大学在线学习平台熟悉程度时，有61.11%远程教育学习者表示熟悉；35.51%表示不太熟悉；3.38%表示不熟悉。这表明同一批学习者原有学习能力、学习意识的不同有可能导致同一时间段学习效果的不同。本次调查是在开学一个多月后才进行的，不少学习者对平台还不够熟悉，显示新技术、新的学习方式也影响着获取知识的能力。
由图4可知，远程教育学习者获取新知识的主要来源中网络排在第一位。网络作为多媒体有着很重要的作用和资源，如何通过网络获取所需信息，对学习者发现、提出、解决问题有一定的考验，需要有技术操作、判断理解、科学筛选、总结归纳等能力的支撑。
5新媒体环境下远程教育学习方式的认可度有待加强
在调查评价网络在线学习效果时，有49.97%的远程教育学习者表示有比较好的效果；11.8%表示效果很好；30.05%表示有一点效果，不太明显；8.18%表示形式主义，没什么学习效果。可以看出，近40%的远程教育学习者对在线学习方式不是很认可。在调查“远程学习时，作业如何完成”问题时，有64.85%的远程教育学习者选择“认真在网络上查询资料获得启发，自己加工”；19.5%选择“查阅书本完成”；8.6%选择“利用搜索引擎寻求类似答案，直接复制粘贴”；6.94%选择“通过网络向同学、教师求教”；0.11%选择“不打算做”。这一项调查与上一项调查有一定的关联性，认可在线学习方式的学习者倾向利用网络完成学习任务，但也存在一部分学习者持有懒惰心态，随意应付学习任务的情况存在。
在調查“远程学习中，您与他人的交流情况如何”问题时，选择“经常互动交流”者占49.73%；“很少互动交流”者占46.24%；“从不互动交流”者占4.03%。远程教育重在交互，但超过50%的远程学习者很少与他人交流，这不是理想的学习方式，也不利于学习效果的提升，这说明他们对远程教育学习方式认识不到位。
在调查“参加远程学习对您的生活有无影响”问题时，44.28%的远程教育学习者表示影响不大，学习任务比较容易完成；35.51%表示无影响，可以把平时闲散的时间利用起来；19.44%表示影响很大，占用较多业余时间；0.77%表示无所谓，混文凭而已。调查表明：近五分之一的学习者认为远程学习对生活影响很大，比较费时，如何创设轻松、高效的远程教育学习环境值得思考。
三、绿色学习理念下远程教育学习方式的创新思路探析
在绿色学习理念下，如何借助新媒体创新远程教育学习方式可从下面几个方面着手：
1培育健康和谐的远程绿色学习环境，营造可持续的远程教育学习场
遵循绿色学习理念，远程教育需要处于健康、和谐、自由、快乐的学习环境中，这不可能一蹴而就，需要长期宏观把控趋势，微观整治问题。一是宏观上培育积极向上的绿色文化，倡导文化自觉。某种特定范围内的文化对学习者产生的影响有时比相应规章制度强有力的约束更有成效。[3]绿色文化的形成需要学习者将绿色学习的思想内化为自觉意识，需要信息发布者、传播者、新媒体管理者形成文化合力，发挥新媒体文化正向引导。这是一种潜移默化的过程，重在绿色文化的熏染和传承，从而使得学习者建立绿色意识所倡导的世界观、人生观、价值观。二是微观上开展“绿色做人、绿色传播、绿色处理”教育，将学习观念绿色化、知识整合绿色化、问题解决绿色化，使得一切违背绿色学习的思想、行为扼杀在摇篮里。
在良好的学习环境里，营造可持续学习场是一种不错的选择。绿色学习杜绝资源浪费、摒弃消极行为。远程教育学习者不是全日制学生，他们大多数有着工作、家庭的牵绊，学习时间、地点受限。这就需要一个可持续学习场所，在这个场所里，远程教育学习者可以自主、轻松学习，时刻关注学习目标，及时获取学习资源，采用多种学习方式，随时验收学习效果。可持续远程教育学习场不会因为学习者的退出而消失，学习者可以自由进出。
2提高远程教育学习者的新媒介素养，引导其智慧化利用绿色新媒体
面对错综复杂的多媒体环境，培养远程教育学习者的新媒介素养，养成有效利用新媒体的习惯至关重要。远程教育学习者需要具备：（1）接受和使用新媒体的能力。积极接触新媒体，摸索其功能，尝试多渠道使用获取需要的信息。（2）理解和质疑新媒体的能力。对真实与虚假、有效与无效共存的信息，需要有自我认知，加强自我教育，能够正确解读。（3）选择和评估新媒体的能力。加强对信息的筛选、判断能力，理性追寻具体信息所传达的价值取向和意识形态，提高对负面信息的免疫力。（4）开放和整合信息的能力。开放意味着传播，整合意味着创造。与新媒体交互，需要规范自己的言论行为，对原有知识进行有效加工再创造，不能随意捏造，不能传播未经证实的信息。
3强化远程教育学习者主体意识，提升其自组织学习能力
远程教育学习者是学习的主人，作为主体，其是自由的、自主的、个性化的。这就意味着远程教育学习者学习要抓内因激励，要有主体自觉意识，树立正确的学习观，想于学习、樂于学习，有自主学习能力，在开放的远程教育学习系统中进行自组织学习。Steve Wheeler 认为成功的自组织学习的关键要件包括： 沟通、 反思、协作、共同体、创新工具和扩大影响等。[4]要提高自组织学习能力，需要学会自我认识、自我运作、自我反馈、自我管理，具备发现问题、解决问题的能力，掌握信息处理的技巧，柔性使用新媒体，参与学习共同体合作学习，发展创新潜力。
4推进远程绿色教学设计，完善学习支持服务体系
新媒体的迅速发展，昭示着远程教育方式需要不断改进与创新。为了远程教育学习者能够快乐、有效学习，在教学设计上应该：（1）分析学习者的学习需求，了解存在的困惑，具体知识问题化。（2）考虑学习者如何学，做好可行性分析，解决问题自主化。（3）探究学习资源、媒体选择、学习方式等，对比总结归纳，知识体系整合化。（4）思考如何导学，做好释疑解惑准备，导学功能服务化。（5）注意评价反馈，及时调整，学习效果明显化。绿色的教学设计是以学习者为目的，需要强有力的学习支持服务体系做保障，比如建立丰富的远程教育数字化资源库，但必须有效利用多媒体技术开放整合，有针对性地归纳存放于便于学习者下载查看的虚拟空间中。同时，学习者之间、学习者与教师之间、学习者与虚拟学习空间之间存在着同步或者异步的交互，需要相应的技术能力做支撑。
5健全绿色管理制度，形成多层次监督体系
研究表明，因引导、监管不力，可能使远程教育学习者陷入娱乐、消遣等浪费时间的鸿沟里。健全远程教育绿色管理制度，体现在三个方面：（1）教师管理制度上，要求教师以生为本，持有积极心态，做好导学、促学、助学服务工作，消除自私因子，并赋予相关激励措施。（2）学习者管理制度上，要求学习者自觉主动去寻学，规范自己的言行，杜绝利用学习空间做异化于学习的事情，形成长效学习机制。（3）虚拟学习空间管理制度上，要求学习平台、学习社区、新媒体使用等管理遵循一定的规章制度，发挥其合理性、合法性。在强化制度规划的同时，还需要建立多层次、多方位的监督管理体系，包括个体监督、院校监督、网络监督、社会监督等，为绿化远程教育学习服务。
【参考文献】
[1]桑新民，谢阳斌.21世纪：学习向何处去：绿色学习研究论纲[J].开放教育研究，2011，17（2）：10—15.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：10.
[3]李娟，静丽贤.论绿色教育视角下高校核心竞争力的培育[J].教育与职业，2013（12）：28.
[4]Steve Wheeler. Self Organisation and Virtual Learning[EB/OL].http：//www.slideshare.net/timbuckteeth/self-organisation-and-virtual-learning， 2012-10-11.
