初中英语对话教学的有效策略分析

    张卫志

    摘要：对话教学改变了传统教学中学生被动听讲的课堂地位。对话教学旨在让学生与教师平等对话，从对话过程中，逐渐使学生掌握基础知识、英语技能、技巧经验。为使初中英语对话教学更好地运用于英语课堂，可以从课堂教学目标设置、教师对话素养提高、多样化对话形式、激发学生对话热情着手。

    关键词：对话教学;初中英语;有效策略

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0049

    对话教学是以对话形式展开的教学方式，由课堂互动交流延伸而来。互动交流是课堂教学中必不可少的活动，是联动教师与学生，促进知识载体、教师、学生完成知识流动循环的必然途径。可以说，互动交流在课堂教学活动中占据着举足轻重的重要作用。对话教学是从课堂互动交流中延伸而来，通过强调学生与教师对话的平等性，改变传统教学中教师作为主体的现状。

    一、设置教学目标，增强对话教学的方向性

    目标是行为针对性、有效性、激发性的关键因素，设置教学目标，可以让对话教学按照既定的方向展开相应的活动，无论是课堂设计抑或者是培养学生学习能力、巩固学生基础知识、教授学生经验技巧，都离不开目标的参与。

    1. 增强目标设置的针对性，提升对话教学的质量。在达成教学活动目标的途径中，针对性教学目标可以有效联动目标与教学设计，让教学内容、教学手段、教学理念更好地服务于教学活动，产生的直接影响可以增强课堂教学的实效性，可以使学生更加轻松地掌握英语知识，英语学习的趣味性也会得到提升。

    2. 增强目标设置的有效性，让目标存在被实现的价值。目标实现的价值是目标得以存在的根本性保障，也是教学设计是否脱轨、是否能让学生正确掌握英语知识的关键所在。

    3. 增强目标设置的激发性，促使教师和学生的积极性得到提高。目标设置一般会有双重特性，即挑战性和易于实现性。挑战性意味着目标较大，对教师和学生来说，都存在一定的实现难度;易于实现性意味着目标较小，对教师和学生来说，只要按照一定教学流程，便可以轻松掌握。产生的负面影响、目标设置过大，打击教师和学生的积极性，目标设置过小，教师与学生轻视英语教学活动，无法深度挖掘初中英语知识的内容。

    例如，学习人教版英语八年级下册的第一单元“whats the matter”，在设置目标时，可以从目标设置的针对性出发，根据“让学生一节课内对一单元内的英语单词进行语音熟记和用法浅解”的教学目标，将课堂对话活动之一设置成“探究单词的可能变体”，比如正在进行时等的单词形态等。

    二、提高教师对话教学素养，客观保障对话教学的质量

    教师对话教学素养是从教师的“教”出发，通过改进教师的教学理念、教学手段、道德素养，进而客观保障对话教学的质量。

    1. 教学理念。对话教学强调学生与教师展开平等对话，也就是说，在整个对话教学的过程中，教师并非主导者，而是作为引导者，引导学生更好地理解、记忆、掌握，学生并非被动听讲者，而是自主思考者，学生需要根据对话存在的问题、提示、答案予以信息攫取，促进知识体系建构活动的进行。

    2. 教学手段。对话教学的有效应用，与教师如何展开对话有很大的关系。不同的教学手段，其偏差体现在对话内容、对话趣味性、对话引导力等，对话内容主要包括问题设置、目标设置、提示、问题的分解浅析等，对话的趣味性体现在对话是否具备吸引力，对话引导力是教师是否具备节奏把握能力，在达成教学目标的过程中，以对话的形式抽丝剥茧讲解英语知识。

    3. 道德素养。对话教学持续周期长，甚至能贯穿课堂始终，它不单单需要教师具备较强的节奏把握能力，更需要具备责任心、耐心等。教师的责任心可以避免教师因为追赶教学进度而缩减教学步骤，比如直接说明单词或例句的过去式、现在进行时的形态，让学生予以强记，而耐心则是需要教师能耐下心来，让学生根据已知条件去推测未知。

    三、多样化对话形式，凝聚对话教学的趣味性和效能

    对话教学中，不同的对话形式会起到不同的教学效果。一般来说，对话教学形式包括共同探究、自主发现、直接灌输三种。由于直接灌输不符合新理念教学，因而从共同探究和自主发现来浅析对话形式。

    1. 共同探究。就是教师换位思考，从学生的角度出发，根据学生已知的条件，按照问题解决的逻辑思路，一步步挖掘出结论。该方法需要教师暂时“遗忘”结论，强调对话过程的逻辑性，能够手把手地锻炼学生的学习能力和问题解决能力，可综合提升对话教学的效能。

    2. 自主发现。就是教师设置问题，让学生通过自主讨论、自主思考、自主查阅资料等，逐步解决问题。该方法对学生学习能力存在较大的要求，最为经典的例子便是角色扮演，让学生在角色扮演的过程中，自主塑造英语使用语境，从而总结出相应的结论。

    四、激发学生学习热情，促进学生主观能动性的参与

    学生学习热情直接与其主观能动性挂钩，学生学习热情较高，意味着学生可以充分调动主观能动性参与到对话当中。对话教学不单单需要教师“教”的能力，更需要学生保持最佳姿态接纳英语知识，学生学习的热情需要教师塑造轻松的课堂氛围、创新对话形式、端正教学心态等，让学生学得舒心，从而能具备较强的学习积极性并加入对话教学中。

    对话教学是从课堂互动交流当中垂直深化而来，在贯彻落实新理念教学工作的今天，對话教学服务于课堂教学，在高效应用的策略上，可以从课堂教学目标设置、教师对话素养提高、多样化对话形式、激发学生对话热情着手，改进对话教学课堂，在增强课堂教学效能的同时，让学生更好地学习英语知识。

    参考文献：

    [1] 齐 菲.初中英语对话教学问题与策略研究[D].沈阳师范大学，2014（3）.

    [2] 乐 玲.运用对话教学提升初中学生英语阅读能力的实证研究[D].杭州师范大学，2017（3）.

    [3] 曾 晨.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学——优化英语课堂提问的策略[D].上海师范大学，2010（4）.

    （作者单位：浙江省乐清市城东第一中学 ? 325600）