小学英语绘本阅读教学中如何培养和提升学生思维品质
【摘要】本文首先对阅读素养的内涵加以阐述，并对现阶段小学英语绘本阅读教学现状展开分析。基于小学英语绘本阅读课堂实例，在Pre-reading、While-reading和Post-reading教学过程中激发学生的阅读兴趣，使其积累语言知识，形成阅读习惯，并培养文化意识、提升阅读品格，探讨在小学英语绘本阅读教学中如何培养和提升学生的思维品质。
【关键词】阅读素养;小学英语绘本阅读教学;思维品质
【作者简介】唐璇艳，水荫路小学。
一、 引言
布鲁姆把人的认知思维过程划分进行了改良，由低级往高级分成六个层次，即：记忆-领会-应用-分析-评价-创新。一般地说， 低阶思维（Lower-order Thinking）是指层次较低的认知水平，以完成简单的任务、学习事实性知识的能力为主;高阶思维则是对记忆以及信息检索的超越，是主要用于高层次认知发展的综合性能力，是层次较高的认知能力，或者是在认知水平较高的层次上发生的心智活动，其构成以问题求解、决策以及批判性的、创造性的思维等能力为主。
王蔷、陈则航（2016）通过《中国中小学英语分级阅读标准》明确指出，在中小学阶段发展英语阅读素养的目标涉及阅读能力、阅读品格，前者主要有语言知识、解码能力、阅读理解以及文化意识，后者主要有阅读习惯、阅读体验。其具体内容如图1所示：
二、 目前小学英语绘本阅读教学存在的困惑与不足
新课标提出：要提高学生的阅读能力，单纯依靠书本是不够的。王蔷指出儿童习得英语语言最有效的一条途径就是英语绘本阅读，这也是儿童体验不同文化和认识自我、他人、世界的窗口、平台，对思维的发展有重要意义。
对于英语绘本阅读而言，拥有内容丰富、语言鲜活、富有情境等優势，与小学生的现实生活更贴近，可以为他们提供想象及思维的空间，帮助他们提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其获得积极的英语阅读体验，从而逐渐形成阅读英语的浓厚兴趣。
英文绘本正日益成为师生教与学资源的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂教学之中。
在英文绘本教学过程中，我们还存在相当多的困惑与不足：1.对于英语绘本理解认知不足。目前部分小学英语教师本身对英文绘本读物读得较少，对绘本内容认知不够，不能准确把握绘本内涵。不太清楚绘本教学方法，自然无法有效指导学生绘本阅读。
2.对高阶思维能力培养不重视。在目前的英语绘本教学中，我们很多时候注重阅读材料的复现，重视学生对绘本中词句的理解，满足于学生能理解绘本大意寻求答案信息来源，忽略了对学生高阶思维能力的培养。
3.对英语阅读教学本质不清楚。知识与信息都以语言为载体，思维也一样。绘本阅读可以帮助学生得到兴趣，获取信息，培养阅读能力，拥有主动学习的能力和合作的精神。但个别英语教师在教学中只关注答案是否准确，词句是否教给学生了，生动有趣的绘本变成了填鸭式教学;还有个别英语老师什么都想教，听说读写样样齐全，最后变成了综合课。
三、基于课例研讨小学英语绘本阅读教学中培养和提升学生的思维品质
对于学生特别是有较强好奇心的小学生来说，英语绘本的吸引力很大，能在小学生学习英语的过程中发挥重要的促进作用。当然一开始就让学生在课外自主开展绘本阅读活动并不现实，作为教师需要在课内指导学生阅读英语绘本，让学生产生兴趣，掌握阅读英语绘本的方法、策略，获得积极的情感体验。经过多次英语绘本阅读的实践教学活动，我们从Pre-reading， While-reading和Post-reading三部分来研讨小学英语绘本阅读教学中如何培养和提升学生思维品质。
1. Pre-reading。（1）游戏热身活动，激活背景知识。教师往往通过歌曲、小诗或游戏开启课堂，营造气氛，激发学生的学习兴趣，回顾与绘本相关的旧知。如，绘本“Clive the Caveman”教师通过歌曲和头脑风暴游戏快速回顾所学的日常生活中活动类动词。激发学生旧知后再引导学生猜测绘本封面人物Clive 的日常生活是怎样的？如图片2：
（2）聚焦封面封底，激活发散思维。阅读者可以从英语绘本的封面和封底获得很多信息。其封面通常有标题和图片等，标题往往是绘本主题的核心，图片一般可以将这本书的风格与特色凸显出来。所以在阅读英语绘本时要由教师先引导学生在封面聚焦，识别出绘本的标题、封面图片和作者等信息，让学生形成优良的文本概念意识，并据此大胆预测绘本的内容，确保对绘本构造有更深的理解。如，绘本教学“The Green Family Goes Out”教师就引导学生：What can you see on the cover？ What else can you see？教师运用希沃放大镜功能指引学生在封面找绘本作者是谁？并引出思考作者为什么会编写这本绘本？通过学生的推测分析细节发散思维。再带学生寻找绘者是谁，哪间出版社出版？通过观察细节，区分和辨别书的构成，培养学生的阅读素养。
2. While-reading。（1）图片环游，整体感知。图片环游，让学生快速对整个绘本进行浏览，获得完整的体验，而非把英语绘本碎片化地呈现给学生，发展学生得的观察、分析和预测能力。再让学生带着问题独立默读，欣赏绘本图片，感受故事情节，体验阅读乐趣，培养阅读品格和逻辑思维。教学中通过直观形象的图片，声情并茂的多媒体运用，帮助学生理解，训练学生思维。
（2）读思结合，学会思考。教学中教师可采用个人默读，听读，模仿读，全班齐读，小组读，个人选喜爱的句子分享读，边读边思。在读的过程中，感受绘本语言的美，进一步领悟绘本内容。通过问题导入深挖情感，培养学生的文化品格，发展批判性思维。如Clive the Caveman就提问学生What do you think of Clive？ Do you want to be a man like him？ Why or why not？让学生领悟出幸福要靠自己努力学习努力工作，劳动光荣，幸福都是奋斗出来的！如绘本“My Superlady ”教师让学生Choose your favourite sentences and share with your partners，通过自主阅读说出自己的感受。让学生自由发挥，激发和维持他们对英文阅读的浓厚兴趣。
3.Post-reading。（1）小组合作，促进综合发展。教师引导学生回顾绘本中的核心词句，可让学生以小组为单位模仿表演绘本故事;也可以引导学生加入新想法给故事结尾或创编绘本。教师提醒学生注意表演的细节，培养小组合作的能力，发展创新思维能力。小学生表现欲强，结合肢体动作呈现他们对绘本的理解，巩固学习绘本过程中习得的语言知识。小组表演绘本故事是语言输出的有效途径，表演过程中不拘于細节，可自由发挥，表演中促使他们对绘本的理解进一步发展，提升他们的语言运用能力和发展创新思维能力。如图3：
（2）开放问题，增强个性思维。教师在教学活动中让孩子的生活经验与绘本语境联系起来，在语言输出活动中给学生留出思维、想象和迁移的空间。提升学生想象、推理和探究能力。如绘本“Magic House”教师在思考探究中提问学生：Do you like the spaceship？ Why？
Can you give a name for the story？Why？教师引导学生说出理由，发展其思维的深刻性。又如绘本A Possum in the House，在学生阅读后教师引导学生代入绘本人物，思考如果自己是绘本中的人物，如何处理和父母的冲突，鼓励孩子积极思考，勇于表达。与真实生活情境相联系，教师引导学生分析判断并寻找解决问题的办法，培养正确的情感态度价值观，发展人文素养。如图4：
（3）思维导图，促进思维发展。在绘本复述表演过程中，应该多给学生们时间去探究和表达。如，绘本“Clive the Caveman”读后教师运用匹配图片和篇章的关键信息来帮助学生进一步理解全文，设计如图5思维导图帮助学生复述并进一步理解课文。在这一环节中，大部分学生都能匹配好图片和文字，这样让学生们更进一步地了解领悟篇章意义，帮助孩子提升思考分析能力。如? ? 图5：
（4）续写续篇，拓展学生思维。正如郭金勇老师所说：“虽然绘本的空间有限，但是学生的想象力极大地丰富了绘本内容，使故事的发展无限延伸。”读后教师宜鼓励学生运用所学语言主动创编故事，拓展学生思维。小学五六年级学生有一定的英语学习能力，思维活跃，在教师的引导下看图猜测质疑，理解品味绘本，读出自身感受，再到读后续写续编，突破自我，享受阅读的快乐，培养和提升了思维品质。如图6：
四、结语
教师需要反思自己的教学设计对学习者发展高阶思维能力有利与否？自己采取的教学方法、开展的教学活动对培养学生思维能力有帮助与否？不管教师使用哪一种教学方式，均要按照英语绘本的内容、特征，为学生激发阅读兴趣、掌握阅读方法、锻炼阅读能力、提高思维品质等提供帮助，同时让他们切身感受英语绘本阅读是认识世界、获得丰富体验、享受阅读乐趣的一种过程，也就是学生阅读品格的塑造（刘继华 2015），为学生真正提高英语阅读素养提供保障。
参考文献：
[1]刘继华.小学绘本教学指导[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（1）.
[3]王蔷，敖娜仁图雅.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[5]郭金勇，毛古丽，罗少茜.一节小学低年级英语绘本课的磨课经历[J].中小学外语教学（小学篇），2016（1）.
[6]王华瑞，王宁.在英语教学中培养学生的高阶思维[J].校园英语， 2018（10）.
