思维导图在初中语文作文教学中的应用研究

    孙锦忠

    思维导图学习法在我国教育领域的应用时间已经很长了，它是帮助学生们理清发散性思维的有效图形思维工具，简单实用，为大多数教育工作者所青睐。本文将以初中语文作文教学为例，借助思维导图学习法来提升学生的作文水平，并研究思维导图学习法有规律可循的应用策略。

    1.认识思维导图在初中语文作文教学中的运用价值

    在初中阶段，学生们主要接触的作文形式有三种：议论文、材料作文以及信件，这三种作文形式的思考方式是不同的，想要让思维导图学习法成为通用的工具，就要对思维导图学习法进行改造或补充，让它变成学生随时都能应用的工具。写作文的步骤有一步叫作列提纲，就是根据作文要求，初步确定写作框架，让学生在写作的时候有明确的方向。但是经过了解，绝大多数的学生在写作文的时候都会忽略掉这个步骤，因为这个步骤是建立在学生们对题意的了解之上的，一旦学生读题有了偏差，这个步骤就没什么意义了。而思维导图是以提取知识要点为核心步骤的，将思维导图学习法和列提纲这一步骤结合起来就能够起到互补的作用。例如让学生根据环保意识这个主题写一篇议论文，在经过常规的立意、读题等步骤之后，可以将题目中的写作要素提取出来，如中心思想、事件人物等，再以列提纲这一步骤为蓝图，确定思维导图的基本结构，再用从题目中提取出来的各种要素进行填充，而后结合自己的认知构思文章，如利用有关环保问题的事件来修饰，有了完整的思维导图，就相当于完成了作文的基本框架。有了这个基本框架，学生只需要加工文字就可以了，这大大提高了写作的效率，学生就不会觉得这个步骤会浪费时间，影响书写进度。需要注意的是在提取题目要素的时候，教师要提醒学生们不要全盘接收，要适当选择，挑选出自己需要的信息，而结合了思维导图学习法的列提纲步骤，可以为初中语文作文的三类作文形式提供参考范例，帮助学生们理清思路。这样，他们写出来的作文起码可以做到基本完整和言之有物，在运用娴熟之后，学生就可以不用再按部就班地根据这些步骤来写作，在写作的时候会将其作为一种行为习惯。

    2.思维导图在初中语文作文教学中的应用

    2.1引导学生们手工绘图

    手工绘图是思维导图学习法最传统的应用形式，这种形式本来是用于对整体知识点的总结和归纳的，用在初中语文作文教学中的效果会更好。一来学生在绘图过程中就相当于将他们自己的思维具象化，这样就能轻易地发现自己的思维误区，在经过调整修改后，让写作思维更加成熟。手工绘图的熟练度越高，学生们的写作水平也会越高，对考试也有很大的帮助。缺点是在应用初期的效率相对较低，学生上手的难度较高，教师们要更加耐心地引导学生。

    2.2利用多媒体技术归纳要点，帮助学生们建立思维框架

    多媒体技术的优点在于效率和准确性，利用多媒体技术可以精确地提取各种要素，在构图的时候给学生提供不同形式的结构。这一应用形式更适合在日常教学中使用，其目的是让学生对思维导图学习法的基本运用有个概念，在实际运用的时候能提供更多的思路。而且因其能高效率地成图，所以可以让初中语文作文的课堂教学内容更加丰富，可以让多种作文体裁进入学生的视角。该应用形式的不足便是不能够成为学生在考试中的应用参考。

    结语：综上所述，思维导图学习法的核心就是提取重要内容，确立好主题，形成清晰的写作思路，然后将其具象化。将这种学习法应用到初中语文作文教学中的时候，应该先帮助学生们整理概念，确定该学习法的应用范围，然后根据运用的步骤和目的来使用。需要注意的是不能刻板地使用思维导图，这种学習法在作文教学中应当作为某一个步骤或者是调整工具来使用，要理性地判断应用该学习法的时机，避免得不偿失。