“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
伊国章
“师友合作，和谐互助”课堂模式是近几年来被一线教师们普遍看好和认同的一种比较实用的教学模式。它的主要特点是：在课堂教学过程中，通过学生一对一的互助结对，最终实现生与生之间的和谐互助、共同进步的一种教学模式。从2015年秋季开始，我校在课堂教学中尝试“和谐互助”教学模式，经过三年的学习、探索、研究和实践，已日臻完善和成熟。
一、科学建组是教学的基础
《礼记·学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说：如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。我们在初中语文课堂中构建“师友互助”教学模式也正源于此。为了便于学生语文学习中的切磋交流，我们让学生按照一一对应的方式结成师友互助小组。让班级中语文学习成绩优秀的学生当师傅，语文学习成绩较弱的当徒弟。使班级中的所有学生之间都形成一种友好互助的学习关系，从而通过在课堂上让学生教学生，最终实现师友共同进步的目的。
要使这种模式真正发挥好作用，而不至于流于形式，就要全面了解、分析全班学生的性格特点、学习习惯、基础程度等，然后根据学生的表现和成绩，把全班学生按照每组6人的组合方式分成相应的小组。分组的时侯要充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组内的成员都有A、B、C、D四个层次。然后按上述分组原则，将A与C，B与D搭配成“师友”组，三组“师友”为一个小组，每个小组都有一个响亮的名字，如“超越”等。小组内选出各方面比较优秀的学生担任组长，小组成员各有分工，实行自主管理，并制定相应的奖励办法。“师友”与“师友”间，小组与小组间展开学习、纪律、卫生、课堂发言等各个方面的竞争，最大限度地调动每个学生的进取心和表现力。当然，在对师友小组的管理中，还可以落实“能者上，庸者下”的原则，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为小师傅。这样，在师友互助学习的过程中，才能真正实现互助双赢。
二、明确双方责任是教学的前提
“和谐互助”是一种合作共赢的学习模式，他讲求的是互助、互利，自然也要求责任共负、共擔。因此，教师在进行培训时一定要让师友双方明确自己的责任。
首先是要让“师傅”明白，他的主要职责就是要教给学友学习的技巧，培养学友良好的学习习惯，帮助学友掌握好的学习方法。当“学友”遇到不会做的题时，“师傅”要耐心倾听并教会学友如何分析问题、解决问题，从而培养学友良好的学习方法和习惯。当学友学会了做题方法时，“师傅”要进一步追问解题依据，并把类似的题目拿给学友反复练习，以便让其熟练掌握。
其次是要让“学友”明白，在共同学习的过程中，自己也是有责任的。这就是要虚心接受“师傅”的管理和指导，在“师傅”的帮助下形成好的学习习惯，并不断增强学习的信心。当遇到不会的题时，首先求助于自己的“师傅”，如果“师傅”一时也不会，则要留给“师傅”向其他“小师傅”或教师请教的时间，切不可冷嘲热讽或阴阳怪气，导致师友关系紧张。要耐心等到“师傅”弄懂以后，再讲给自己听，以此达到师徒的共荣共进。
三、落实学生主体地位是教学的关键
新课程理念特别强调学生主体作用的发挥，但是在教师主导课堂的教学模式下，学生主体作用的发挥只能是“犹抱琵琶半遮面”。而“和谐互助”教学模式下的情形则完全不同，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山。在这样的课堂中，教师如果还是不愿放手，或者不敢放手，搞“一言堂”或“满堂灌”，那就只能使“和谐互助”流于形式。
因此，在一堂课中我们教师最多只能讲10分钟，一定要保证师友合作的学习时间不少于30分钟，并且要真正按照《语文新课标》中所提倡的落实学生主体地位的要求去做，即将课堂还给学生，将学习的主动权还给学生，将发言的权利还给学生，将探索问题的权利还给学生，将教学的主动权还给学生。只有这样才能使学生学习的积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”教学相长，才能真正体现学生的主体作用。
四、优化小组评价机制是教学的动力
学习小组是一个学习的小团体和共同体，要建立科学的、有效的评价机制，才能激发学生参与活动的热情，提高小组活动的质量。评价机制需要科学设计，有长效性，可以从活动过程、活动效果等多方面进行。
比如可以采取加分制，而且分值灵活，即同样的问题，对于不同层次的学生正确解决问题之后，可以分别给予分值不等的分数。如在教学茅盾的《白杨礼赞》一课的时候，我先让学生仔细阅读课文5、7两个自然段，然后提出“在这两段中作者具体描绘了白杨树的哪些方面，特征是什么？作者这样写的目的是什么？”的问题后，先让各小组进行2-3分钟的讨论，再让“师傅”和“学友”共同举手回答，“学友”先回答，若回答正确则给本组计算满分10分，若回答错误，则有“师傅”补答，回答正确计5分，回答错误则扣5分，利用小组竞争、师友合作答题的方法激发学生参与活动的热情，促使成绩较差的学生主动积极地参与到活动中来，同时在合作的过程中，也能促进“师傅”和“学友”之间的互动交流，真正做到小组内帮优扶差，“师友”共同进步。从而更好地构建和谐互助的良好课堂氛围。
五、建立规则是教学的保证
俗话说：“没有规矩不成其方圆。”“和谐互助”教学模式是一种最易于体现学生主体意识的学习方式，如果没有必要的规则约束，就会失之于“松散”，失之于“混乱”，而违背了“和谐”的初衷。因此，为了使“和谐互助”真正落到实处，就应当建立必要的师友规则来规范师友活动。
比如，同荣共辱的规则：即师友结成互助对子之后，就等于将两人“捆绑”在了一起，就要同舟共济。如以《唐诗五首》的教学为例，我在课前的早自习上就规定：预习要师友合作，争取将本课的生字词、相关的文学常识和诗歌内容掌握以备上课时检查，要是师友共同过关，那就双方都可以免作业;如果只有师傅过关，而学友没过关，则师傅也要受罚。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师徒互助学习的积极性。再如，不准包办代替的规则：采取师友荣辱与共的激励规则后，有时会出现师傅为了逃避受连带责任之苦而包办学友的不良学习情况。这样又在无形中让“和谐互助”走了过场而徒有虚名，偏离了互相学习，共同进步的初衷。这时侯我们就要及时止损，调整策略，使“和谐互助”的课堂名副其实，让每一个学生都真正收益。
总之，和谐互助的课堂是充满生命活力、发展的课堂;是主动、互动、生动的课堂;是预设与生成相得益彰的课堂。在新一轮课改的大背景下，我们只有努力构建“和谐互助”的课堂，才能充分调动学生的积极性，使之产生良好的兴趣，有利于师生共识的达成，有利于师生关系的和谐，有利于学习兴趣的提升，有利于课堂教学效率的提高，真正实现课堂教学的“高效”。
作者单位：甘肃省金塔县第四中学（735300）
