古典诗歌的教学方法探究
刘曼曼
初中语文古典诗歌具有篇幅短小、语言高度概括、表达抒情强烈、艺术上富有意境美等特征，对学生学科核心素养培养意义重大。当前教学中，教师存在教学模式化、文学素养不足、教学方法不当等问题;学生存在学习兴趣低、学习动机不足、基础薄弱等问题。对此，优化古典诗歌教学方法以促进初中语文教学改革尤为关键。
一、提高学习兴趣
兴趣是学生学习和坚持自主学习的动力。传统教学中，教师对古典诗歌教学容易忽视，导致学生学习欲望不强，学习效果不理想。为提高学生学习兴趣，教师可与生活中的趣闻或典故等相融合。
如在《山坡羊·骊山怀古》（张养浩）教学中，首先要让学生了解其内容题材归类，即怀古爱国诗，同时在新课导入环节，教师可利用多媒体播放《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）的歌曲，让学生在欣赏中，感悟历史沧桑与那份宁静淡泊、旷达、超脱，体会人生空幻色彩。激发学生学习兴趣后，实现情感与思维自然过度。播放课文录音，让学生有感情地模仿朗读，并体会诗歌的音韵美。
教师简评后，让学生对这首曲子有了初步了解，从而发挥想象与联想，以白话文方式叙述自己的理解，或通过快板、自编歌曲等方式演绎曲子，提高学生的学习兴趣，领悟诗歌的语言美与意境美，最终达到背诵的目的，实现教学效果事半功倍。
二、注重表达
学习古典诗歌的美，对陶冶学生情操，提高学科核心素养意义重大。尤其是学生表达能力的培养，能够使其深入挖掘诗歌内涵与人文精神，确保点评与写作内容更加丰富、深入，继而提高自身表达的深刻化、含蓄化，以及文学素养。
如在《石壕吏》（杜甫）教学中，教师可让学生以对话练习方式，将两人物的对话补充完整，并用现代文的方式，使其形成对话，加深对文章理解。并通过师生之间讨论“暮投”“吏捉人”的含义，以此将当时的时代气氛、社会现象逐步呈现，从而全面解释词语的暗示性。并让学生说出自己理解的“吏呼”“何怒”“妇啼”“何苦”的对比分析结果，学生在表达的过程中，可以适当进行提醒，让学生了解县吏捉人手段狠毒，才有了“吏呼”这一如狼似虎的蛮横气势，进一步烘托老妇诉说悲痛的气氛，从而将事件信息有效关联，最终补充课文完整内容。
除此之外，学生点评课文，如将县吏的蛮横气势，与当前人性化管理政策进行对比，从而提高幸福感。将老妇的性格特征与山区孤寡老人的可怜无助进行结合，以进一步发挥诗词的育人功能。尤其是将古代社会，与现代社会现象结合或对比，将石壕吏无情、残暴、令人发指的性格特征与言行举止诠释得更加透彻，将封建社会人民的苦难，以及杜甫忧国忧民的崇高感情等，解释得更加到位，不仅利于学生思维与能力的提升，更利于知识、情感等教学目标的实现。
三、意象性教学
引导学生捕捉诗歌中的意象，理解能力随之提高，同时对诗歌创作背景、言志传情的创作目的、志情结合的表达规律等掌握得更加透徹，不仅利于诗歌情感把控，更利于学生文学素养的提高。
如在《月夜》（刘方平）教学中，可以用趣味教学方法进行，让学生通过预习与阅读，辩论式的回答“月色半人家”“阑干”“南斗”“偏知”“新”的含义。让学生当裁判，评价学生对诗词朗读节奏划分是否正确，朗读感情是否到位，或是现代文翻译是否准确，学生给予评价与指导，纠正学生错误情感、理解与学习态度等，以此在相互沟通的话语情境中，实现相互帮助与优势互补。
培养学生审美情趣与欣赏水平，教师利用软件制作原文画面动画视频，让学生观看多媒体视频的同时，感受虫叫、月夜等场景，从而置身于乡村生活的情景，激发对大自然、春天、更深月夜的喜爱之情，从而达到陶冶情趣的教学目的。
四、创作性教学
古典诗歌教学能砥砺心智、陶冶情趣、激发潜能，尤其是培养学生的创作能力，能够提高学生创作诗歌的兴趣与自主学习意识。如在《望月有感》（白居易）教学中，可让学生根据诗句进行模仿性创作，如“群星共捧身威振，普照尘寰亿万家”“碧海青天玉镜悬，流光灿烂照无眠”等创作，提高学生的心理素质与文学修养，对后续的诗歌学习奠定了坚定基础。
创作性教学，也体现在写作能力的培养上，便于学生心灵飞扬与情感释放。对此，教学中，教师应引导学生善于拓展生活美，体会诗人对生活的热爱与所思所想，模仿作者的诗歌作品，以富有诗意美的形式将生活感悟合理表达，体验汉语的艺术魅力与中华文化的博大精深，进一步深化对诗歌学习的喜爱。如在《送灵澈上人》（刘长卿）教学中，首先应了解古代交通不便，亲友分开后数载难以相见;对此，更看重离别，并将离情别绪作为相互劝勉、思念、担忧等的永恒主题。
总之，初中语文古典诗词内容丰富，题材涉及爱国诗、山水田园诗、行旅诗、边塞诗、赠答诗等多种类型，教师要选择合适的教学方法，既注重学生理解能力、知识基础等个体差异，又注重与各类型诗歌育人功能的匹配度，让学生感受诗人的内心情感与诗词的意象特征，从而有的放矢。
作者单位：江苏师范大学附属实验学校（221011）
