聚焦单元人文主题 培育汉字文化基因
张丽
[摘 要]汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。通过准确解读教材，理解汉字文化，引导学生了解汉字的魅力，解密汉字的文化，培育学生文化基因，培养文化自信，促进学生全面而又个性的发展。
[关键词]汉字;字文化;化自信
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0092-02
汉字是中华文化发展的母体，是传承和弘扬中华文化的重要载体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。《义务教育语文新课程标准（2011年版）》明确要求发挥汉字独特优势，教学生认识汉字、了解汉字文化，满足学生个体发展需要，提升个人素养，培育他们的文化自信。
五年级下册第三单元是综合性学习单元《遨游汉字王国》，是统编教材1-6年级唯一一个综合实践活动单元。从单元目标和内容布局来看，本单元突出人文主题是热爱祖国语言文字，传承和理解优秀传统文化，我认为把其定位在传承理解汉字文化，培育学生汉字文化基因、增强文化自信是本单元教学的重要的价值取向。立足于人文主题，本单元的第一部分“汉字真有趣”集中展现汉字趣味和浓厚的文化;第二部分“我爱你，汉字”帮助学生了解汉字的历史和使用情况，激发学生热爱祖国汉字和汉字文化的热情，感受中国汉字的力量。基于学生已有认知，本单元从整体上、多方面、多维度展现“汉字文化”，使学生在实践活动中能立体地感知汉字的趣味和文化，认识汉字的历史性、丰富性和独特性，激发学生热爱汉字的情感。根据本单元的主题目标、“活动建议”和已有的“阅读材料”，我设计了三个板块活动，培育学生的汉字文化基因，增强学生文化自信。
一、创设情境，触摸汉字的魅力
综合实践活动课程强调通过“开放空间”“开放时间”“开放内容”“开放方式”，让学生在探究中进行学习，实现语文综合实践活动的育人价值。在“我爱你，汉字”主题实践活动中，通过“明确任务—制订计划—搜集资料—成果展示—总结提升”这几个环节，让学生自主探究“汉字的秘密”，感受汉字文化味。例如，在教师的指导下，有一组学生制定了这样的活动计划：
从这个小组的活动计划来看，学生任务明确、分工具体、流程清楚。每个学生搜集、筛选资料的过程是独立学习汉字文化的过程，随着活动的不断展开，有关汉字的新知识、新问题、新主题不断生成，学生对汉字的认知和体验不断加深，极大地激发了学生研究汉字的兴趣。我们来看看两位学生搜集资料后写下的感受：
一名学生在搜集了王安石推敲“绿”字的故事后，说：你瞧，一字之差，我们眼前的画面立马灵动了起来，汉字简直就是神奇的魔法嘛。另一位学生在搜集歇后语资料后说：我发现，人们经常运用谐音或委婉或形象地进行表达，这种现象在歇后语中尤为明显，如癞蛤蟆跳水井——不懂（扑通），唱戏的骑马——不行（步行）。可见，相同或相似的字音，字形完全不同，表达的意思既形象又有道理，给人留下深刻的印象，汉字简直就是个哲学家嘛。
学生在亲身参与汉字探究实践活动中，感受到汉字的生命力。深奥而又古老的汉字从此在他们心中烙下深深的印记。
二、设计活动，解密汉字的文化
汉字文化博大进深，源远流长。如何在浩如烟海的汉字文化中撷取适合于五年级学生学习的内容呢？我认为要依托于文本教材，围绕主题进行适当地拓展探究。教学中我紧紧围绕文本主题，设计三个活动板块，引导学生了解汉字文化。
活动一：了解汉字起源，寻找汉字之源。汉字已经经历了几千年的历史，蕴含着丰富的文化。人类在揭开汉字神秘面纱的过程中，有很多动人的故事。教学中，我指导学生查找汉字的“五种起源说”，如：结绳说。
穿越历史的时空隧道，学生透过最古老的“文字”，仿佛看到了古代人民的生活。阅读有趣的结绳记事，学生寻找到了汉字最初的源头，找到了中国文化的源头。
活动二：了解汉字演变，体会汉字之奇。借助文本资料“甲骨的发现”，学生寻到最早的文字——甲骨文的足迹，我让学生看图猜一猜“甲骨文”，让学生在猜的过程中，感受到甲骨文的特点，一个甲骨文就是一幅画，每个甲骨文都凝聚着古人的智慧，蕴含着丰富的文化。学生读懂了甲骨文就读懂了古代的祭祀、战争、狩猎、农事、建筑等等，读文字就是在读历史读文化。
然后再借助汉字演变视频，让学生直观汉字是如何由甲骨文演变为金文、小篆、隶书、楷书的，结合文本材料阅读，学生深深感受到一个汉字就是一段历史，汉字文化的博大精深打动了学生。
活动三：读懂汉字文化，感受汉字的力量。汉字是长眼睛的，汉字记录着这个世界，它向我们诉说着似曾相识又有些依稀遥远的古老华夏文化。首先我借助汉字“庆”字的演变与文化解读视频，带着学生从“庆”中读到了中国的礼仪文化，让学生体悟到神奇的汉字与中国文化一脉相承。紧接着呈现建筑、饮食、姓氏、战争等相关的汉字，打开学生的认识思维，激发学生的探究欲望，让学生认识到汉字发展演变的过程就是中华文明发展的过程。
最后鼓励学生把汉字置于世界文明的图景里予以考量，循着汉字的足迹去探寻中国汉字在世界上的独特魅力。汉字的力量就是中国的力量，学生感受到了作为中国人的骄傲和自豪，文化自信植根于学生的内心。
三、激发探究，实现传承发展
站在学生未来发展的角度衡量综合性学习的价值，我认为其最重要的价值之一就是培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，因为这一能力将伴随学生终身发展，为学生的综合素养提升和可持续发展提供了可能。汉字文化主题实践活动，需要通过对学生培植问题意识，激发探究欲望;让学生掌握探究方法，培养探究能力;关注个体需求，触发其延效生长，从而推动学生对汉字文化“从喜爱走向热爱”，学习了解汉字文化“从课内走向课外”，探究汉字文化“从自主走向主动”。
（一）培植问题意识，激发探究欲望
在指导学生进行实践活动时，我注重培养学生问题意识，努力唤醒学生探究的欲望，激发学生学习的动机，促进学生不断探究汉字文化的欲望。例如：当我带领学生感受汉字与中国文化息息相关后，我这样对学生说：如果你还想探究它的秘密，老师给你一点建议。（出示：问题例举）
问题设置，其实目的是为了打开学生的思路，培养学生问题思维。通过不断强化问题意识，从而引导学生从“此”及“彼”，从课堂走向生活，从已知走向未知。
（二）教给探究方法，培养探究能力
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，這种需要特别强烈。”我在引导学生自主探索的过程中，注意教给学生探究方法，培养其探究能力，使学生在自我探究中产生学习成功的“情绪体验”，培养其乐学心态。
如，在组织学生探究汉字文化的过程中，我对学生说：问题就是我们探究的话题，要想更好地解决自己的问题，完成探究任务，老师再给你一个锦囊。（出示：综合实践探究建议）
（三）关注个体需求，触发延效生长
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在综合实践活动中，我们往往以小组的方式开展活动，在教师的指导和组长的组织下，学生个体真实的学习需求容易被忽略。如，有的学生想要探讨的汉字文化问题不一定是小组主题的内容，有的学生自主选择了感兴趣的汉字文化问题，也自主开展了探究活动，但是缺少了交流展示的平台，学生探究的热情难免会减弱等等。针对这样的情况，我认为要从这几方面着手：一是开放探究空间。让学生自由选择喜欢的问题开展探究活动，让学生的个性得到张扬，个性得到发展;二是搭建展示平台。让学生在交流展示中获得自信，体验学习的快乐，从而促发学生对探究主题的持续热情;三是树立成果意识。鼓励学生把自己综合实践活动过程中的探究成果收集起来，装订成册，建立自己独有的汉字文化研究成果集，成就感会进一步触发学生学习探究的欲望，促进学生不断地生长。
（责编 韦淑红）
