写作中“循序”与“渐进”
陶姗
小学生对作文有一种“想说爱你不容易”之感，主要是“巧妇难为无米之炊”，为了写作搜肠刮肚，总是觉得无话可说。究其原因是学生在练习写作的过程中缺少循序渐进的训练之法，未能将作文学习融入到日常的听说读过程中，割裂了作文与其他语言表达运用技能的联系，使得写作游离于语文之外，被孤立起来。
细细想来，教师在语文教学中应以学生的认知表达为切入点，注重多样化策略指导，从学生的日常积累抓起，关注学生的感知能力，突出观察能力、思考能力的培养。这样定能让学生走出“照搬硬套”与“矫揉造作”的窠臼，增强写作表达的准确性和灵活性。这种“循序”与“渐进”，能帮助学生打开写作的泉源，聚焦核心要点，在多元化中沉淀认知，形成正确的写作思维方法。
一、迈开阅读之步：活化表达思维
读写结合一直是训练学生写好文章的有效之法，能让学生在随时随地的阅读中主动与写作接轨，打开表达的思维大门。阅读中蕴含着写作，需要学生在主动对话语篇中融入语境，带着好奇和新鲜感主动阅读素材，从揣摩作者的写作思维出发，将对文字的品读和揣摩，轉化为写作的构思基础，触发他们表达的灵感。
教师引导学生在阅读中多思考，多揣摩，定会有不一样的收获。如，在对“大自然的声音”这篇课文的解读中，围绕“大自然有许多美妙的声音”，不妨请学生思考，如果让你写大自然的声音，你会从哪些方面描述？显然，这样开放性的话题定会激起层层涟漪，因为学生对大自然的理解各不相同。
对此，教师不妨引导学生从“风、水是大自然的音乐家，动物是大自然的歌手”出发，让他们围绕风、水、动物的表现，想一想作者运用了哪些表达手法。在这样的话题引导下，很多学生都有这样的感触：原来作者笔下的景物，都是各不相同的，都能紧扣各自的特点进行描述，通过一定的细节让我们感受与众不同，让我们感受到大自然的声响是如此美妙。在学生有了初步感知印象后，教师可引导学生结合自己的想象，鼓励他们说出自己写作的提纲，谈谈自己的写作构想与安排，让他们形成严密的表达逻辑思维。
凡是会读的学生，定会从文字中揣摩文章独运匠心的安排，感受到作者的良苦用心。学生在阅读中带着好奇细细研读，不放松每个字词、每一个标点、每一处细节，在心中多问几个为什么，多融入到作者的心底与之展开对话，定能发现许多意想不到的精彩。学生带着思考研读文本，定会为自己的写作明确目标和方向。
二、见缝插针补述：深化表达运用
好记性不如烂笔头。学生写文章贵在日积月累，需要有“拳不离手，曲不离口”的勤奋操练之毅力，需要在反复补述笔记中强化表达。教师多鼓励学生不放过每一点细微之处，不厌其烦地补述，多从素材中的一句话、一个片段、一个开头等深入构思，多尝试变换不同的语言表达形式，自然就会产生“水到渠成”的灵感，自然就会有“于我心有戚戚焉”的共鸣。
写好作文需要日积月累，需要学生养成随时随地学习写作的好习惯，需要在主动补述的基础上产生丰富的认知。有一位教师在以“妈妈的眼泪”为题的作文教学中，要求学生回想母亲流泪的场景，引导他们从自己妈妈流泪的故事中深深品味其中的内涵。为此，教师提出了妈妈的泪，饱含着幸福、自豪、悲伤、高兴……自己终身难忘。学生在相互交流中，能够围绕自己从妈妈眼泪中读出的信息进行阐述：有的同学看到妈妈见到“我”和爸爸在晚饭中等候，疲惫的脸上露出了久违的笑容，并流下了幸福的眼泪;有的同学则说，妈妈流泪应该是为“我”懂事感到自豪，为“我”懂得感恩感到幸福;有的同学则写出了因为自己生病，让妈妈留下了悲伤的泪水，“我”在发高烧的迷迷糊糊中听到了“苗苗，早点好起来”的呼唤，等等。以这样的方式引领学生补充描述，能让学生在自觉跟进写作中获得锻炼的机会。
教师可针对学生的表达需要，组织他们认真讨论交流，多引导他们在相互补充交流中学习，激发他们写作的自信。教师结合学生的自我补述内容，多给他们相应的方法引导，多鼓励他们变换思维、主动构思，定能使得表达更加顺畅。
三、相互交流切磋：取长补短活用
三人行，必有我师焉。在写作文前让学生对作文题会作文话题展开讨论，畅谈如何立意 、如何选材、如何谋篇布局等，从而使学生在博采众长中提升自己的写作水平。教师要多给学生提供展现自我的机会，鼓励他们在相互切磋和主动交流中畅谈己见，在群策群力中相互学习切磋。
教师多给学生创设机会，让他们在相互学习和彼此点评中获得不一样的认知，具体操作时，应突出如下几点：（一）欢迎学生提供佳作，鼓励他们圈划出自己感到满意之处，让他们在主动和其他习作的比较中找出优劣;（二）鼓励学生多点评，多给他们自我评价机会，让他们在相互点评和主动切磋中生成丰富的感触体验;（三）多请学生登台介绍自己的写作经验和方法，鼓励他们在主动交流中大胆说出自己的想法，在相互比较中做到取长补短。教师可结合学生的互动切磋，组织他们开展竞赛，在你追我赶的学习中获得成熟的写作技法。
学生多崭露头角，能从中获得深层理解感知。这种理解感知需要教师在把握学生写作特点的基础上，多给予足够的指点，让他们由学习别人的写法到主动归纳提炼自己的写作经验，带着新鲜感主动写作。
总而言之，对小学生的作文指导应遵循循序渐进的原则，需要教师多给学生自我尝试和反复训练的机会。从夯实学生的写作基础开始，在日常训练中突出开放性，引领学生在阅读中关注写作，在批改中有意操练，在比较中相互切磋，定能让写作更有诱惑力，更能吸引学生的眼球和注意力。总之，作文学习应循序渐进，要开日积月累，需反复训练，唯有如此，才能“妙笔生花”，这也是写作的真谛。
