弱化了的作文教学咋办
凌士彬
摘 要 统编高中语文新教材必修内容里作文教学无独立内容，无独门体系，无独特品相，一线教师必须要加强研究，适度补充和修订，灵活把握作文教学策略，抓住学生作文能力发展的本质，根据因材施教的原则和学业质量标准，设计系统性、一体化教学思路，自主安排作文教学内容，有条不紊，循序渐进，做到“散而不乱，气脉中贯”，前后呼应，品貌双全，自成一体。
关键词 作文教学;弱化;能力素养;完善体例
统编高中语文新教材必修内容，很好地落实了新课程立德树人的根本任务，主题鲜明，体例新颖。但是，与人教版老教材相比，教者认为，新教材，尤其是必修内容明显弱化了作文教学，不能不说是一个遗憾。
无独立内容。从内容安排上来看，人教版老教材有独立的写作内容——“表达交流”，每个模块由若干个专题和主题组成，“雙题”结构，循序渐进，逐步加深，思路清晰，从写人叙事（1个模块4个专题）到描写虚构（1个模块4个专题），夯实记叙文基础，把说理思辨（2个模块8个专题）和创新提高（1个模块4个专题）作为重点，与高考“基础等级”与“发展等级”相呼应，教学上有内容，有抓手。比如“园丁赞歌 记叙要选好角度”“善于思辨 学习辩证分析”“注重创新 学习写得新颖”，每个模块都有若干个教学主题，教学内容和训练题都很具体明确。而新教材就没有“表达交流”这一项学习任务，书面（或口头）表达仅仅分散在“单元学习任务”里，基本上就是一个话题或议题（题目），无专题辅导，无主题引领，显得单薄寒碜。写作指导只是以教材“补白”的形式出现，游离在作文内容（题目）之外，蜻蜓点水，难以激智激趣。能够与单元文本教学内容密切配合，是其编排优点，但仅是零星呈现，没有连贯、清晰、具体的教学体系，从属文本教学，没有独立的作文教学内容。
无独门体系。因为要与教学内容相配合，教材文本内容，一定程度上决定了作文教学的内容和形式，而文本又是人文组元，单元主题和文体相对离散，各单元之间必然缺少读写的内在逻辑联系，于是作文教学就变成了迁就文本教学的“附属品”，没有独立的训练主题，与现实生活也必然疏远，读写的能力迁移也就低效。语言表达的核心素养不能串点成线，什么样的文本决定什么样的作文，比如必修上第一单元诗歌是文本教学的重要内容，于是作文就是写诗;第二单元是人物通讯，劳动光荣，就来“写一个你熟悉的劳动者”的写人叙事文;第三单元是古典诗词鉴赏，于是作文就“选择一首诗”来写文学短评。作文的根须在生活，尤其是现实生活，没有对现实生活的反思和感悟，就很难有活色生香、风生水起的文本，镶嵌在“学习任务群”里的作文教学就是夜幕流云里的“闭月”和葱茏绿荫下的“羞花”，时隐时现，晃人耳目，不会激荡人心，不能大开大合，所谓“螺蛳壳里做道场”“蜻蜓点水款款飞”，作文教学成了文本阅读的点缀，不成体系。
无独特品相。就仅有的作文学习任务来说，也是“张家湾锣鼓，各打各的”，似乎编得很随意。再以《语文》必修上册为例，第一单元学习写诗，难道不能写小小说？第二单元写一个熟悉的劳动者，难道不能写议论文“劳动光荣”？第三单元写文学短评，难道不能写读后感？作文教学内容与形式安排只有偶然性，没有必然性。至于第四单元是参与家乡文化生活，没有明确的作文任务，算是综合实践活动吧，含有某种作文因素，第五单元整本书阅读，也没有明确的作文任务，与上单元类似。第六单元是“劝学”新说，议论文，第七单元则是写散文，第八单元是词语积累和解释的语文活动，也没有作文任务。这样的作文编排是不是很随性，内在外在，均无必然应然的关系。缺少主题开拓性、思维启发性、内容开放性和文体包容性。没有精细的作文教学品相，“散打”必然“打散”，七零八落，不能成线，没有品格，一般难以练出基本功，更难练出真功夫。
这种弱化作文教学的教材对部分教师，尤其是新教师是个不小的考验，顺着教材走，必然走马观花，挂一漏万，“碎碎为文”，难以“岁岁为功”，应付学业检测尚可，应对高考选拔就很难。自己如果没有作文教学的想法和做法，长此以往，必然是乱点鸳鸯的“花式”作文，难免会剑走偏锋。所以，新教材的作文教学必须要加强研究，适度补充和修订，与选择性必修和选修课作文教学一体化规划和设计，最好以三个学年来安排教学内容，完善高中作文教学体例，与新课程分层分类思想接轨，与学考、高考对学业质量的要求相一致，只有这样，课程标准里核心素养和表达交流任务才能落到实处。
面对新教材作文教学“三无”现状，教者提出了作文教学“4334+高考”一体化设计的理念和思想，尝试为不同类型、不同层次、不同阶段的学生提出努力的方向、学习的重点和突破的难点，希望在一定程度上改变新教材背景下作文教学零打碎敲、信马由缰、放任自流的状态，系列化解决作文教学的目的性、针对性和实效性问题，从而提高作文教学的效益。
一、从影响作文水平的“四个”主要因素入手
作文是学生综合能力的反映，写好作文需要多管齐下，综合治理，但一次作文指导和训练又不能面面俱到，只能侧重一点，带动其余。只有这样多维、长期厚积滚动，才能见效。教者认为，影响学生作文的因素主要包含以下四个方面。
生活阅历——这里强调“阅历”，意在突出生活的参与性、体认感，历练心态、眼界和格局。因为“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”，不思不悟，什么也没有，什么也不会留下。在新课程情感、态度、价值观和核心素养理念的引导下，注重引导学生观察体验生活，鼓励学生关注丰富多彩的世界，在习以为常里发现美，理解真，表现善。可以设计观察体验的主题，如环境体验、对象体验、情感体验、事理体验，还有比较性体验和综合性体验等不同内容，以观察日记的方式来落实。
思考魅力——思考之所以有“魅力”，在于它在灵感触发下“洞天石扉，訇然中开”的发现。当一个人从苦闷困惑到豁然开朗，他会心花怒放，就像那位桃源渔人，一定会“缘溪行，忘路之远近”。要教会学生善于发现生活中的真与假、善与恶、美与丑，提高自己的识见品位、鉴别能力和审美修养。“以我观物，故物皆着我之色彩。”通过道德评判、审美品评、哲理引领，在是与非、高与下、大与小、实与虚、开与合等方面，提升学生思考生活和发展思维的能力。
读书功力——要求学生大量系统阅读写作常识、文学名著、精美短文和时文英华。范文是最好的作文教材，正如鲁迅所讲，“凡是已有定评的大作家，他们的作品，全部就说明着应该怎么写”。读书的功力主要体现在体悟名家名作的言语经验和技巧，构建有自己特色和追求的语言体系。立足语言，贵在思想，巧在思考。如“一日一文”“一文一悟”“一语一说”，皆是化整为零、以零凑整的阅读方法和技巧。从积累到模仿，从模仿到创造，从创造到创新，不断取得进步。
表达能力——表达是个逐步建构、渐练渐熟的过程。在文从字顺的基础上，让学生力争做到语言准确、鲜明、流畅、生动、形象，有韵味，给人以美的享受。不只是文章写作，所有语文活动，语言必须在场。让品质化语言美化所有的语文活动。从碎片化语言活动到逻辑化文本生成，从口头语言到书面表达，从遣词造句到结构成文，从立意构思到布局谋篇，逐步提高学生的语言修养和表达能力。在语文活动中修炼语言，在主题研修和系列训练中提高表达能力。
二、从认识生活的“三个”层次入手
没有生活就没有作文;有了生活，未必就有作文。这就是认识和表现生活的能力问题。要对生活有所用心，才有作文活水;对作文表达怀有匠心，才有精词、丽句和美文。
首先是清晰度——对物事情理要认识准确，表达清晰。要体验生活，积累语言。面对纷繁芜杂的生活，要有敏锐的眼光，圣贤所谓“格物而后知至”。有表象，有印象，有意象，就会有清晰的形象。正如王阳明所说，“你未看此花时，此花与汝同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来”，从“看花是花，看水是水”开始，逐步发展到“花非花，雾非雾”，发挥联想想象，串起意味深长的精美意象。
其次是深刻度——认识问题要周全辩证，深入本质。要哲理思辨，睿智认识，锤炼思维。有生活味，有情理味，有哲理味。一般说来，“比较鉴别”“打破定势”“再跨一步”“换换位置”，即有一定的深刻度。有人说，“宁为玉碎，不为瓦全”，你站在对面悟出，“留得青山在，不怕没柴烧”，就能彰显认识生活的深刻度。
再次是新颖度——想人难想，写人未写。要求新求变，独辟蹊径。材料新，角度新，构思新，语言新。要与时俱进，日日求新。在习见习闻中发现，在言语文本中表达。有谚语说：“脑子里测出来的东西叫智商，脑子里测不出来的东西叫智慧。”从操作层面的智商，逐步上升到策略层面的智慧，新颖就变成了创造，能力就变成了素养。
三、从优秀作文的“三个”维度入手
优秀作文总要表达什么，总要引起读者的共鸣。以生活为依托，表现人类的共同认识和情感，是作文的重要目的。
生活维度——体察生活细节，储存生活表象，展开丰富的联想想象。思想要有底色，审美要有根本，情感要有源头。比如，我们每天出门入门，有人就能领悟这样的道理：“所谓门槛，能力够了就是门，能力不够就是槛。”情理蕴含在生活里。
审美维度——以审美的眼光观察生活。缘景生情，移情于物，让物象活起来;深思慎取，摒弃芜杂，就其一点，为我所用。是非曲直，人情短长，要有情感态度的流露。有人劝慰失意的人：“心中若有桃花源，何处不是水云间？”就有情理，有趣味。
哲理维度——哲理是关于自然、社会和人类思维的普遍道理。文中要见人见理，文章要有人生的真实感悟。语言要有辐射的光芒，读来意味深长。如：“假话如同台词，常常是背熟了再说;真话如同咳嗽，多数是在压抑不住的时候喷涌而出。”小中见大，平中见奇，发人深省。
四、从作文水平发展的“四个”阶段入手
不同学生或一个学生的不同发展阶段，其作文水平是有差异的，因材施教，点上突破，渐进积累与提升，就至关重要。大體说来有四个阶段，第一、二阶段可以参照课标学业质量水平一和二的要求，以学业水平考试为旨归;第三、四阶段可以参照课标学业质量水平三、四和五的要求，以高考或其他特长发展为旨归。
阶段一：无话可说——有一些学生阅读有限，感悟能力不强，形象思维和逻辑思维都很稚拙，他们往往倦于观察，困于思考，拙于表达。我们不妨从感悟生活和精读范文两方面入手，先用读书笔记来积累语言，再从遣词造句开始，然后扩展成段，结构成篇，不断研究名家美文表现生活的技巧，所谓名家“手把手”，美文“心教心”。
阶段二：有话乱说——许多学生知道写但不知道为什么这样写。下笔随意，措辞不准，表达欠周，往往不简洁、不得体，啰嗦别扭，有“凑字数，拼文本”的嫌疑。要求学生每造一句，每写一段，坚持“有用”的原则，在准确、流畅、得体方面多努力，做到“泼墨如洒有原因，惜墨如金有理由”。
阶段三：该说才说——少数学生语言悟性好，善表达，“会”作文——明得失，有分寸，知放收，能简练，所谓“文章千古事，得失寸心知”，词句、篇章拿捏得很到位。语言准，思路畅，技巧手法娴熟。要求这些优秀学生在固本强根的基础上，向新颖、精美方向努力。在文化、审美和哲理的层次上多努力，多探索。
阶段四：说好才说——少数拔尖学生天赋足、乐动笔，能思会写，善于创新创造。他们往往奇思妙想，巧语如珠。我们可以提倡个性化写作，给予适度包装，推荐刊物发表。作为兴趣特长培养，也可作为未来职业方向来要求，在阅读上注意面与专相结合，在学业水平五方面多做努力。
五、突出高考作文教学重点
建议高一高二阶段在以上四个方面，十四个关键要点上，用“主题+专题”的形式，引进时代活水，关注当下热点，呼应文本教学，设计训练内容和形式，夯实作文，尤其是思辨性议论文的基础。到了高三，在以上“4334”基础教学工程之上，再建立高考作文教学体系，进行高考作文的系统化、规范性训练，以应对高考的选拔性要求。
重文本精读，轻作文教学，已是很多学校语文教学的普遍现象。当教材编写者或因学分减少而压缩教学内容，把作文教学的自主权一定程度上放给教师时，我们不能漠视这种教材上的“空白”和“短板”，一定要在必修、选择性必修和选修教学内容里，灵活把握作文教学原则和策略，研究作文心理特点，抓住学生作文能力发展的本质，设计系统性、一体化教学思路，自主安排作文教学的内容和形式，有条不紊，循序渐进，进行扎实的训练，长期坚持，作文教学一定会“散而不乱，气脉中贯”，前后呼应，品貌双全，自成一体。
[作者通联：合肥市肥西中学]
