| 标题 | 创设问题情境，让学生成为学习的主人 |
| 范文 | 周朝忠 【摘要】 随着高中数学教学改革的不断深化，出现了很多新型教学模式.广大高中数学教师紧紧围绕新课程改革中“以学生为本”的教育理念，充分尊重学生的学习主体地位，通过创设各种问题情境，提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主人.但在实践教学中，仍有一些教师不善于创设问题情境，为此，本文结合教学实践，探讨了问题情境的创设，提出结合生活、针对重点难点、根据认知冲突创设问题情境的策略，促进高中数学教学水平的提升. 【关键词】 问题情境;高中数学;学习;主人 正所謂“学起于思，思起于疑”.问题是启发学生思考，驱动学生主动学习的原动力.没有疑问的学生很难去主动思考问题.因此，在教学高中数学课程时，教师应该在问题情境的创设上下功夫，通过精心设问、合理提问有效提高学生的学习热情，引发学生的认知冲突，促使学生主动深入探究问题的本质，揭示数学规律，有意给学生提供发现问题、解决问题的机会，充分发挥他们的学习主体作用，使其真正成为学习的主人. 一、源于实际生活的问题情境 数学的主要研究对象是空间与数量的关系，其源自生活.但在实际教学中，很多教师不注意联系实际，总是呈现其高于生活的一面，这种教学模式下的课堂很难有活力.因此，数学课程的教学应该紧密联系学生的生活，引导他们结合已有生活经验探究数学问题.数学知识是人们在生活、生产中不断总结归纳得到的产物.如果高中数学教师可以结合现实生活进行问题情境的创设，就可以很好地体现数学知识的应用价值，显著提升学生的学习主动性.例如，在教学“任意角”的相关内容时，在讲解任意角概念时，教师可以根据学生的实际生活经验，提出一系列问题：1.假如你坐在旋转木马上给家人打电话说：“此时我的位置已经旋转了80°.”这种说法是否合理，是否准确？？通过此问题让学生明白高中阶段学习的角是动态生成的，而且必须设定旋转方向，引出正负角的概念;2.假如在旋转木马上逆时针旋转一圈再加80°，如何用数学语言进行定量表述？通过该问题导入角的大小比较，使学生更加全面地理解任意角的概念.可见，在教学活动中，高中数学教师应该深入挖掘现实生活中的数学教学资源，结合生活创设问题情境，拉近数学知识与生活的距离，让学生在贴近生活的问题情境中学习数学，体会数学的实用价值，从而进一步发挥他们的学习主体作用. 二、源于重难点的问题情境 数学是一门拥有独立完整知识体系的学科，学习数学需要注重知识结构的构建与完善.如果知识结构不完善，甚至出现知识断层，将对学生学习其他的数学知识造成不利影响.而重难点内容往往是数学知识体系中的关键内容，这些重难点内容散布在各个章节中，是学生掌握章节知识的关键.可见，重难点内容对学生的数学学习来说至关重要，因而，成为高中数学教师重点关注的内容.在实际教学中，教师应该针对教学内容中的重难点创设合理的问题情境，激发学生的求知欲，促使他们积极主动地探究重难点内容.为此，教师必须深入分析教材，准确把握其中的重难点，同时根据学生的实际学习情况，围绕重点难点设计和提出针对性的问题，引导学生结合问题情境深入思考问题，主动进行学习探究，进而通过探究逐渐理解和掌握重难点，形成对数学知识的本质认知，从而提高数学学习效果.以“函数的单调性”的教学为例，教师可以先用多媒体给学生展示某地某天的气温变化图，然后提问学生：1.如何用数学符号来表示图像中各变量之间的关系？2.函数值随自变量增大而增大是比较关系，能否借助有限数据表述区间范围的增大关系？如不能，该如何比较无限的数据？函数的单调性是高中数学中的重点内容，在教学时，教师可以结合相关内容设计符合学生实际认知水平的问题情境.通过问题1引导学生观察气温变化图，掌握量的特征，在此基础上引导学生用数学符号进行表述，问题2则是引导学生从特殊到一般，深入探究函数单调性的本质，通过抽象概括，形成对函数单调性概念的认知. 三、源于认知冲突的问题情境 新课改倡导还学生学习自主权，让成为学习的主人.自主学习是持续探索，独立思考的过程.在这个过程中，学生难免会遇到各种问题，形成各种认知冲突，当学生产生认知冲突的时候，往往需要教师的指引和帮助.这时，教师就可以抓住学生的认知冲突，设置一系列启发性问题，创设问题情境指引学生思考探索的方向，从而启发学生思维，帮助学生找到问题的解决思路，从而找到问题解决方法.例如，很多学生在面对立体几何的最值问题时，常常不知道从何入手.这时，教师可以提出一些启发性的问题，如平面几何中两点之间的最小距离如何求解？可不可以在立体几何的最值问题中加以应用呢？通过问题启发学生思考，让他们主动思考如何运用平面几何知识来解决立体几何问题，让他们触类旁通，活学活用. 四、结束语 综上所述，创设问题情境是提高高中数学教学效果的重要途径.结合现实生活、重难点以及学生的认知冲突合理创设问题情境，可让学生深刻体会到数学知识的实用性、帮助他们更好地理解和掌握重难点，启发他们的思维.在教学过程中合理融合各种问题，使学生在问题的引导下主动学习、论证、总结、归纳，不但可以培养其数学思维，还能使其保持长久的学习兴趣，提升其自主学习能力，从而全面提升数学课堂的教学效率. 【参考文献】 [1]张成.高中数学课堂创设问题情境的若干思考[J].中学生数理化：学研版，2012（8）：63. [2]梁春雷.创设问题情境，让学生成为探究的主人——高中数学教学问题教学法初探[J].学周刊，2013（10）：40. [3]宋豪杰.让问题情境成为学生求知的催化剂——试议创设高中数学问题情境教学之策略[J].数学大世界（中旬），2017（1）：22. |
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