| 标题 | 企业新型学徒制试点工作的实效性研究 |
| 范文 | 李芳 摘 ?要：本文在技工院校电子技术应用专业中引入企业新型学徒制，详细阐述实施的主要过程和内容，在经验总结的基础上，寻求和构建基于教育制度和劳动制度相结合的具有中国特色的企业新型学徒制，丰富企业新型学徒制研究的理论体系。 关键词：学校;企业新型学徒制;电子技术应用 一、问题的提出 2018年10月12日，人力资源社会保障部联合财政部在《关于全面推行企业新型学徒制的意见》[2018]66号文中指出：为促进劳动者更高质量就业，实现经济高质量发展提供有力人才支撑，回应职教战线和社会多年的呼声，深化产教融合、校企合作，奋力办好新时代职业教育具有重要意义。 二、试点企业新型学徒制的主要过程与措施（2016.9-2019.7） （一）准备期 1、选择试点企业 我院最初选择了A电子（扬州）股份有限公司、B科技（扬州）有限公司、C光电科技（仪征）有限公司三家公司作为此次企业新型学徒制的试点企业试点的企业，最终选定B科技（扬州）有限公司作為此次企业新型学徒制的试点企业。 2、签订协议，明确三方职责 学院与企业签订联合培养的校企合作协议，学生及家长与企业签订学徒协议。此外，学院为进入企业当学徒的学生购买了实习保险，学校又与学生家长共同承担监护责任，使企业放心让学生进来学习。 3、成立专业指导委员会 为促使教学内容与科技发展、企业生产技术的革新同步。2016年7月，学院聘请10名高级工程师和技术人员成立了仪征技师学院电子技术应用专业指导委员会，成为试点企业新型学徒制教学大纲制定、教材选择和编制、教学计划制定等教学资源的指导者。 （二）实施期 1、改革培养模式 企业全程参与企业新型学徒制试点班级的教学，企业的专业技术人员不仅担任我院兼职教师，还担任学生的技能导师，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生在校学习期间要接受学校和企业的双重管理。 （1）第一阶段：第一学期（2016年9月至2017年1月） 第一阶段在学校以理论学习以及基本的技能为主，在企业以“企业体验”为主，并邀请企业的专家到学院来给学生讲解企业的文化、产品生产流程等内容，让学生提前感受企业的相关内容。 （2）第二阶段：第二—第五学期（2017年3月至2019年1月） 第二阶段开始以“项目实训”和“学徒制”的形式进行，采用轮流训练的模式，践行学校与企业、实训基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育的六个对接，让学生体验、模仿、尝试，感悟企业文化，并为第六学期的顶岗实习做好准备。 （3）第三阶段：第六学期（2019年2月-2019.7） 第三阶段到相关的企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导开展“顶岗实习”，让学生真正开展企业工作和践行企业文化，同时实现企业班组管理模式的正常化。 2、课程体系建设 根据宁镇扬地区电子产业发展的趋势并结合用人单位的实际需要，我院教师紧贴当前学生学习的实际状况，从2014年起，主编或参编《电子测量技术》、《电子产品测量技术》等一系列省规划教材及《电子仪表仪器》、《电子实训手册》等一系列校本教材，同时校企共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式。 （三）反馈期 经过近三年努力，基本形成“政府、企业、学校、学生”四元合一的教育教学管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的企业新型学徒制人才培养模式。 1、职业能力显著增强。第一批企业新型学徒制试点的20名学生100%初步达成在试点企业就业的意向，且更多安排于技术含量较高的重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也给予他们较高的劳动报酬，他们的合同约定工资待遇明显高于其他同期毕业生。 2、职业素养提升明显。在企业新型学徒制试点过程中，我院学生作为企业的准员工，合作企业对其培养尽心尽力，学生可以加快对企业产品、工艺特点、企业文化、经营理念的认知，同时也促进了专业创新和研发能力的提高。 3、产教融合成效显著。通过校企携手企业新型学徒制的推广，电子技术应用专业教师每年人均入企实践时间达到2个月，学校外聘企业专家3名，为企业培训授课20人次，培养了骨干教师13名，专业带头人5人，一体化教师比例达到100%。2017年10月，我院与中移铁通扬州分公司合建的校企联合电子技术生产性实训中心（电子技术应用专业） 成功申报为江苏省技工院校重点建设项目，专业建设资金120万元，建设期为2年，同时也有幸聘请江苏黑牡丹（集团）股份有限公司技术总监邓建军为电子技术应用专业指导专家。 三、结束语 作为一种国家层面的新型的职业教育制度，目前各个技工院校对企业新型学徒制的理解还缺乏一定的规范、原则和体系来保障，但是总体来说，企业新型学徒制是一种双主体的育人人才培养模式，需要从政府、行业组织和社会三个层面建立外部保障机制，从学校、企业、家长（学生）三个层面建立内部保障机制，这些保障机制的建立对于新型学徒制的顺利实施具有重要意义。 参考文献： [1]芮小兰.《传统学徒制与新型学徒制的比较研究》（J）《消费导刊》2008（4）：17-21 [2]胡艳曦曹立生刘永红. 我国高等职业教育校企合作的瓶颈及对策研究（J）高教探索2009（01）：113 [3]鲁丽彬，职业教育中企业新型学徒制应用的意义和作用（J）当代教育实践与教学研究 ，2015（19）：117 作者简介： 李 ?芳，女，江苏仪征人，讲师，主要研究方向电子电工专业教学。 |
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