| 标题 | “思维可视化”角度下的小学数学课堂重建 |
| 范文 | 张惠平 【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，社会各界对教学质量提出了更高的要求.数学学科在小学课程学习中不同于其他学科，数学学习需要学生有系统的思维做支撑才能学好的学科.新课程标准要求下的小学数学教学任务不仅是对学生知识的培养，更重要的是在教学的过程中培养学生数学思维的形成，提高数学的核心素养.“思维可视化”教学方式的应用可以有效提升学生的思维分析能力，教师在进行“思维可视化”教学时需要在课堂中渗透数学思维教学的工作，通过精心设计教学方案、转变传统教学方式等实现“思维可视化”下的数学课堂教学工作.本文就“思维可视化”的小学数学课堂重建工作做出简要论述. 【关键词】思维可视化;小学数学;课堂重建 小学学习阶段使学生整个学习生涯的基础，许多学生在步入初中学习之后会发现原本小学数学成绩不错的学生，在学习初中数学之后往往会感到学习吃力甚至跟不上课程的情况.这一现象的出现除了学科增加的影响之外，一个重要的因素就是学生在小学学习阶段缺乏正确有效的数学思维教育工作.数学思维培养工作对学生数学学习来说不仅能够提升学生数学学习效率与学习质量，同时可以有效培养学生自主学习的能力，使学生这个数学学习的重要方法基础. 一、培养数学思维，为“思维可视化”做好基础 学生数学思维只有形成初步的形态与意识，才能被有效感知，数学可视化思维教学工作开展的基础就是思维的成型和建立.在数学学习过程中，数学思维的培养和建立可以从以下几个方面入手. （一）灵活运用教材，启发学生思维 好的数学教材对学生的思维能力培养能够起到很好的启发教育作用.北师大版的小学数学教材就是小学生数学思维培养的优秀教材之一，在这一版本下的数学课程内，编纂设置了许多趣味性的数学学习项目，教师在课前备课的准备阶段可以通过对教材的认真研究，在教学过程中设一些引导学生发散思维的学习项目，在课堂授课的过程中通过潜移默化的引导与启发，促进学生数学思维的形成.另外，教师在新课程教育的过程中需要根据学生思维发育的特点以及学生认知规律发育的特点，对知识的讲解要深入浅出地进行，积极引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生进行有效的数学思维分析. （二）布置学习任务，激发学生活力 小学阶段的学生在学习的过程中由于年龄关系的影响，对学习内容以及知识都有浓厚的兴趣与求知欲，教师在教学过程中可以抓住学生这一特性，在教学活动中设置一些具有针对性的学习任务与问题，积极引导学生在学习的过程中带着问题进行学习，并且通过课堂学习自主解决问题，这样可以最大限度地提高学习效率，激发学生数学思考的能力，拓展课堂学习内容.教师在进行问题设置与布置的过程中需要根据学生的实际情况出发，问题任务必须注意可行性与有效性，合理的问题可以给学生提供宽阔的数学思维空间.例如，北师大版二年级“角的认识”这一章节的学习教学中，教师可以在课前导学时可以先引出直角的概念，然后引导学生找一找、看一看，教室中都有哪些位置有直角？除了直角之外还有哪些角？度数是怎么测量的？通过一系列针对性的问题，引导学生积极的思考，学生思考探究的过程就是数学思维锻炼形成的过程. （三）交流学习，思维碰撞 在数学课堂学习的过程中，学生之间的有效交流互动与探讨是数学思维锻炼的途徑之一.学生在交流探讨的过程也是学生思维成果的碰撞完善的过程，教师在课堂教学中为学生创造广阔的互动学习空间，引导学生在交流、探讨、质疑的过程中逐步建立合作意识与创新实践意识.例如，五年级下册的“折线统计图”教学时，教师在讲过基本的知识以后，给学生提供几幅折线统计图让学生观察并分析各自的不同，通过分组探讨发言的方式进行论述.教学生积极探讨发言的过程中教师再进行适当的引导，促使学生在探讨交流的过程中发现自己学习思维方式上的不足，从而在学习中积极的完善. 二、积极创新改变教学方式，促进思维可视化 （一）结合图示教学，培养学生基本绘图建模能力 数学学习不同于其他学科的学习工作，数学知识过于抽象化，学生在学习的过程中必须依靠强大的思维现象能力才能实现知识的融会贯通.在小学教学阶段，由于学生年纪较小，教师不必急于让学生理解建模的意义，可以通过简易的绘图来逐步培养学生数学建模的意识.例如，在学习“负数”这一章节时，教师可以借助“数轴”来实现对负数的直观教学，以“0”为中心点向两边画线并扩展数值，这样直观的图示，将抽象的负数含义更好地展示给学生，既加深了学生的理解记忆，又可以培养学生的建模思维学习意识. （二）促进学生积极表达，培养思维表现力 语言表达是思维的表现形式，通过学生对数学问题以及观念的阐述表达，可以促进思维的提升与完善.表达与思维是一个相互促进的关系，思维的形成与完善可以带动表达的逻辑性与科学性，而表达的过程又可以促进思维的完善与提高.学生只有在表达的过程中才能对自己思维的正确性、科学性进行有效的自我验证，学生自我检验的过程就是思维深化提升的过程，教师在教学中应积极鼓励引导学生进行数学思维的表达，以促进学生数学思维的完善与提高. 三、总 结 数学思维的建立是一个长期积累锻炼的过程，需要教师在课堂教学工作中积极创新改变教学方式，通过科学有效的教学手段，对学生的数学思维培养进行循序渐进的引导与培养，只有这样，才能逐步提升学生数学思维能力和数学学习能力，带动课堂学习效率的提高. 【参考文献】 [1]张齐华.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].江苏教育，2017（4）：48-50. [2]尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].学周刊，2018（3）：92-93. [3]周昕.浅议小学数学教学中的“数学思维可视化”[J].好家长，2017（67）：59. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。