标题 | 浅谈数学核心素养视角下的小学数学教学 |
范文 | 万婉萍 【摘要】2014年教育部颁布“立德树人”文件倡导发展各个学段学生的核心素养,素养与能力教育已成为新时期教育课程改革的必然趋势.本文以五年级数学“小数除以整数”为例,侧重探讨数学核心素养视角下的小学数学教学,以期培养学生素养,为小学数学教学提供参考. 【关键词】小数除以整数;核心素养;数学 随着小学数学教育课程改革不断深化,2016年国家颁布《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》.数学核心素养已成为学界关注的热点,在小学数学教学实践中,如何切实落实培养数学核心素养,具有十分重要的意义.数学学科培养人的数学运算、直观想象、逻辑推理等素养.在小学阶段科学认识数学核心素养,培育学生相关素质是学生必备的关键品格与能力,有助于促进学生的终身发展. 素养教育不能大致等同于知识或能力的教育,素养是知识、能力、价值观、情感等的综合.小学数学教育不仅仅是一种局限于数学知识的简单计算活动,而是培育学生综合素养的重要方式.课堂教学是学生核心素养培育的重要方式.采取合理教学方式,有利于学生核心素养的有效培养. 一、巧设情境 聚焦知识 教师展示班级一位同学晨练的图片,请图示学生起来分享自己晨练的具体情况和心得.教师鼓励学生加强身体锻炼,并引导学生思考:“该同学一共跑了22.5千米且每周跑5天,问该同学每天跑了多少千米呢?你能尝试着列出算式吗?” 评析:问题式教学是依托贴近现实的情境,设置问题,让学生在特定的场景中充分开动大脑,活跃思维,灵活学习.学生发展具有阶段性与顺序性,五年级学生年纪相对较小,理解力不强,以身边同学晨练的故事为例子引入,有利于学生放松心情,积极思维,自然进入学习状态. 二、小组合作 活动探究 教师展示同学们列出的算式22.5除以5和25除以5,同时将学生分为4人一小组,引导学生思考这两个算式有什么不同,并集小组的力量探究出多种解决的方法,并让小组代表汇报展示成果.10分钟后学生大胆探究得出不同方法,如将除数与被除数同时扩大10倍、将数字单位千米转化成米. 评析:建构主义学习理论认为学生不是空着脑袋走进教室,学习是建立在学生已有的知识与图式基础上的深入.结合学生的发展,学生已学习了整数除法的知识,通过对比分析,进而自然过渡到小数除以整数的学习.学生小组探究汇报交流,锻炼数学思维的同时,培养学生口语表达能力. 三、明确要领 探索总结 学生在教师的引导下,大胆列出算式22.5÷5,先问大家会不会22÷5?学生算出来后接着问余下的2表示什么?接着把5与前面的2放在一起并问学生:这个25又表示什么?接着引导学生使用25除以5,每份是几?怎样在商上面表示5个十分之一呢?最后得出用这种方法计算的结果和之前计算的两种方法的结果相同,说明这道题计算正确.同时引导学生观察试子中的小数点. 《中华人民共和国义务教育法》明确指出国家鼓励学校和教师采用启发式教育教学方法,提高教育教学质量.通过层层设问,大胆探究,数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考.让学生在掌握知识技能的同时,感悟数学内容的本质,積累数学思维的经验,形成和发展数学核心素养. 四、延伸拓展 学以致用 教师设置情境“昨天花花同学买了6张明星写真集明信片,一共花了49.8元.平均每本售价多少钱?”学生独立完成计算答案,并请几名学生展示自己的答案.学生理解掌握两种除法的计算方式相类似,且小数除以整数要注意小数点的位置. 评析:学生独立解决问题,学以致用将已学习到的小数除以整数的能力拓展延伸,通过训练巩固已学知识,锻炼逻辑思维能力、计算能力.该年级学生表现欲强,展示成果,培养学生自豪感,增强自信心. 进一步深化我国小学数学课程改革,提高小学数学教师的执教能力,增强对数学核心素养的认识,教师在教学设计上应充分全面分析教材的基础上,结合学生的年龄与认知水平特点,创设贴近生活的教学情境,充分调动学生学习积极性,让学生自主发现问题、探究问题,解决问题.“教学有法,教无定法”,学生乐学好学,建构学生知识体系,培养学生必备的品质与素养,让学生会用数学视角、思维与语言感知体验现实生活. 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2016. [2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2011. |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。