| 标题 | 培养适应知识经济时代所需要的教师团队的教学研究 |
| 范文 | 刘玉洁 摘 要：当前，合作型教师团队理念的提出还处于逐步成熟、逐步完善和逐步践行的阶段，在我们深入研究创建合作型教师团队，对提高高职英语教师综合素养和学生自主学习推动教学改革的研究课题进行研究之前，需先弄清当下国家和社会需要什么样的人才，教学过程中还存在的一些问题，需要了解解决问题的根源，进而才会取得应有的结果。 关键词：知识经济时代；教师团队；教学研究 两千多年前，我国古代圣人就提出了合作学习的思想。《诗经·卫风》《学记》中都强调学习者合作学习这一观点。20世纪中上期 “小先生制”。也延续此教学理念，在西方，合作学习的思想比比皆是：亚里士多德的营造一种合作式的宽松的学校气氛，去激发人求知的本性，更有利于发挥人的潜能。公元1世纪，古罗马昆体良学派强调“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。捷克大教育家夸美纽斯、法国卢梭、美国杰弗逊和本杰明·富兰克林、英国洛克都曾指出过合作的思想。我国从90年代起，在高校课堂教学中就引入小组任务教学活动，由此引发了针对合作学习的研究与探讨。国务院相关文件中也专门提及课堂教学中合作学习，给予合作学习以高度重视。 一、当前高职英语教学中存在主要问题的成因及表现形式 通过问卷调查，本课题组研究人员对目前高职英语教学中存在的主要问题形成的原因以及主要表现形式进行了研究、梳理与总结。 （一）问题的成因 客观条件对教学质量的影响。当下，我国的高职教育每年三月和七月份高校招生录取率同比都呈现很大幅度的增长。招生数量迅猛增长，但是高职学校的办学资源和人力资源出现了短缺。硬件条件的确较易改善，软件就不如硬件那般在短期内容易达到教学所需了。高职学校英语教师数量的增长已经严重赶不上招生数量的增长，这无疑对高职英语教学的质量带来了相对严重的影响。陈旧的授课制也是影响人才培养、英语教学质量提高的因素之一。借鉴国外的教育理念，都在提倡小班授课制，但我们却在原有大班授课制的基础上变本加厉地进行大班授课制，这是违背科学的教学方法，同时也是违背教育规律的做法。 （二）主要表现形式 具体体现在以下一些方面：专业知识和综合知识不足、教学方法落后、教学手段单一、教育理念陈旧、教学思想不明确、科研时间少，科研环境较差、缺乏敬业精神、教学质量不达标等。专业知识储备和综合技能欠缺。调查表明，绝大部分高职英语教师在学生时代过分强调英语知识技能的培养，文化知识学习和综合知识有效储备相对不足；相当一部分高职英语教师对教育学理论、心理学理论等知识忽视。教学模式方法、手段还采用老一套。众所周知，语言是一种交流工具，英语教学的目的是为了提高学生的综合素质，培养学生应用英语的能力，从而进行有效的沟通，目前高职英语教学已经满足不了高职人才培养的要求。很多高职院校的英语教师照本宣科，仅仅把教材、教参上所罗列的知识点一字不差地原封不动地传授给学生。填鸭式的教学模式不利于因材施教，更不能激发学生的创新思维及想象思维，更别谈如何培养学生综合运用语言的能力。更可悲的是，一些高职英语教师安于现状，对于发生在其他学科的改革茫然对待、视而不见、充耳不闻的态度，对教学改革无动于衷，这些都不善于利用高职英语学科来适时改进教学模式及方法。 科研时间少，科研环境较差。一是高校英语教师工作量普遍过大，以我校为例，我校每年招生3000余人，公共英語教研室共计教师35人，平均每位教师周学时为12-16节课。每学期教师超负荷的教学任务，英语教师工作在第一线，保证不了教学质量。更不用谈时间及精力，教师有很少的机会进行教学、科研研究、外出学术进修、参加学术提升会议等，上述这些原因都会或多或少影响教师的科研能力及业务水平，先进的教学理论来应用在教学上更是无从谈起，造成高职英语教师知识和业务水平老化，甚至退化。教师团队缺乏职业信念和敬业精神。自高职学校扩招以来，高职学校对教师学历要求一直在不断提高，高职院校组建了一批高学历的青年教师队伍，这的确为高职院校提高教学质量打下了不可磨灭的基础。但是，由于市场经济带来的负面影响，使得当今社会人心浮躁，许多青年教师不能把教书育人当作一项神圣的事业，恰恰相反，他们将英语教学当作一种谋生的手段，从而造成事业心与责任感观念不强，缺乏职业信念，对其学生的关爱之心更是少之又少。 教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中也曾做出强调：教师素质的高低是高职英语教学改革的关键，也是学科长远发展的关键所在。如何打好语言基础是高职英语教学的重要目标，打好基础就要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础能力和培养语言应用能力一起抓；并且强调语言基本技能的训练和实际从事交际活动的语言应用能力一起抓，学校要加强对高职英语教师的培训工作及培养工作，使高职英语教师尽快适应新的英语教学改革中去。 综上所述，就社会对人才的需求和教学中存在的各种问题来看，凸显出来的种种问题不论是硬件方面的还是软件方面的；不论是主观层面的还是客观层面的因素，归根结底都是人的因素。作为人的教师与学生，教师是传道的，学生是求知的，那么只有在教师这个层面上多下功夫，才会起到事半功倍的效果。 二、创建合作型教师团队 顺应时代发展和培养高质量人才战略目标的迫切需要，也是整体提高英语教师综合素养，推动高职英语教学改革获得成功的前提条件。通过合作，可以实现教师个体综合素质的全方位提升，还可以均衡地、整体性地提高全体英语教师的综合素质。 什么是合作型教师团队？合作型教师团队就是教师与教师之间为提高教学水平、教学能力，达到促进彼此整体素质提高为目的，为实现培养出国家、社会所需的人才培养为目标而相互配合的一种做法。教师团队每个成员应具备与有待提高的基本素养：较高的政治素养；崇高的师德修养；较高的科学文化素养；较强的业务能力；健康的身心素养；全面创新的能力素养。合作型教师团队在合作中应遵循的原则：水涨船高的原则；先团队后个人的原则；纵比树信心原则；横比知不足原则；评价导向性原则；团队和谐原则等。 合作型教师团队开展高职英语教学改革内容包括：改革强调观念更新及思想转变，充分体现以人为本的教育教学理念。强调高职英语教学的重心由培养学生语言能力到运用语言能力上来；改变课程设置，激发学生对英语的学习兴趣。高职英语教师承担完成教学任务的同时，还要承担起编写不同的适用于各专业的职场英语教材的任务，选取相应的授课模式和教学方法进行因材施教。采用先进的授课形式和教学方法来提高教学质量。首先是改大班授课制为小班授课制；其次是教师必须储备多种可供选择的具有多样性的教学方法；利用好现代化的多媒体教学手段，对提高高职英语教学质量将会有事半功倍的效果。E时代的到来一个明显特征就是网络在线课程。通过网络在线课程，使教师熟练掌握现代化教学手段，参与到现代教学技术技能培训中来，参与到软件或课件制作的开发中来，对完善教学手段进行有力的证明。高职英语教学提高教学质量；全方位对英语教师师资培训。全方位加大对英语教师师资的培养；对高职英语教师学历的再提高、创造英语教师赴高级学府深造、条件允许可以出国出境进行交流培训、与国内外高职院校联合开展课题研究等。创建教师型合作团队，加强高职英语教师间的合作学习是一种相对有效的渠道，通过高职英语教师间相互切磋、共同研讨，分析、发现解决高职英语教学中出现的困惑和盲点，并且有效地激活高职英语教师的创新思维，实现沟通互补，取长补短、资源共享，提高高职英语教师的教学能力和科研能力，从而进一步提高高职英语教师自身的职业素养，提高高职英语教学效率。通过相互听课、集体备课、课堂观摩、制作课件等各种合作形式，集思广益，群策群力，使新的教学模式发挥出最大的优势，为英语教师长远发展奠定基础。 不管时代如何发展，科学技术如何进步，在当下教师作为“传道、授业、解惑”的引导者、促进者与合作者，在提高教育教学质量与推动高职英语教学改革的过程中仍然是起着举足轻重的作用的，否则教师这一职业就没存在的必要了。在明确了这一定位的前提下，在培养适应知识经济时代所需要的“基础宽、能力强、素质高”的合格人才过程中，就必须要建设一支极高素质的英语教师团队，才能全面推进文化素质养成教育、全面提高高职基础教育教学质量。而要建设一支高素质的队伍。明晰了高职英语教师无法形成合作型教师团队的原因。一方面是不坐班。大学、高职教师与中小学教育在上班形式上有着很大差别，中小学教师每天不论有课无课都要到单位上班，也就是我们平常所说的坐班制；而大学、高职教师则是享受有课的时候才到单位上课，没课的时候根本无需到单位坐班。大学、高职任课教师的这种上班形式导致同是教授英语这门课程的教师基本没有机会坐在一起谈论和交流教学同异，共同成长、共同进步。一方面是无固定办公室。由于无需坐班，受高校扩招带来的办学资源紧张，有的高校甚至连教师休息和备课的办公室都不给准备，也是导致教师不愿意在学校集体合作学习的原因。明确了新形势下，创建合作型教师团队，才是整体提高高职英语教师综合素养与推动高职英语教学改革的有效做法。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话所阐述的是人多力量大的道理。一个人的潜能是不可估量的，多个人的潜能叠加到一起更是无法预料的。作为课题负责人在多年从事高职英语教学理论研究与实践的基础上，提出高职英语教学改革要在教育理念、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量等方面多下功夫。同时采取合作型的教师团队形式，而非传统单一型的教师单兵作战形式攻克这些改革的难点和问题是切实可行的。 教师从过去的传统课堂的知识授业者转变成了以学生学习为中心的学习过程的指导组织者，同时教师是学生的学习合作伙伴，传统课堂教学发生了极大的改变。学生与教师在翻转式的网络课堂上有更多更好的交流，这在一定程度上很大地提高了学生的学习积极主动性，学生在活跃的课堂氛围下有了一个良好的上課心态，这就需要授课教师准备大量的教学信息材料和极强的课堂驾驭能力。年轻教师急需加强这两方面的能力。 教学实践中发现，为了改变传统的教学授课模式，我们在制作慕课、微课的过程中，需要学习相当多的信息知识，并且还需要一个教学团队来完成看似是一节10分钟的课，完成却需要一个月甚至更多时间，这种耗时对于有的成员来说很难坚持，即使英语过关，但其他技术不过硬，慕课和微课也很难完成，需要技术和资金支持。 参考文献： [1] 李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005. [2] 王 坦.合作学习的理论基础简析[J].课程教材教法，2005，（01）. [3] 吴大军.教师教育的合作学习策略[J].中国电化教育，2004，（7）. [4] 赵嫦莲.浅谈在校本教研中教师合作学习的策略[J].四川教育学院学报，2005，（02）. [5] 黄汗升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京：外语[15]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004. [6] 陈国崇.新世纪大学英语教师面临的挑战与对策[J].外语界，2003，，01）：48-53 [7] 袁石川. 现代英语教师的素质发展[J].高师英语教学与研究，2003，（03）. |
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