| 标题 | 创造性教育背景下的中班亲子阅读指导策略 |
| 范文 | 刘冰 赵焦 近年来，我国幼教界人士和越来越多的家长都开始积极关注亲子阅读，并逐渐认识到亲子阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对幼儿语言发展有着重要的促进作用，也对幼儿的整体性发展有着举足轻重的影响。 同时研究表明，3-6岁是阅读能力发展的关键期，这个时期的阅读主要受父母以及家庭的影响，也就是说阅读的实质是从亲子阅读开始，这也意味着父母或长辈开展积极的亲子阅读活动，有助于幼儿的阅读发展。而随着近期“创造的教育”理念提出，如何在创造的教育背景下进一步开展班级亲子阅读活动，最大化的发挥其优势及避免不足，是笔者研究的重点。 一、本班亲子阅读活动—读书笔记分享 从小小班开始开展读书笔记分享活动，开展形式为：每星期一早上登记后取书，借书时间为一星期，家长在家与幼儿共同撰写读书笔记，读书笔记的主要内容是书的主要内容，从这本书中得到了什么收获，下星期一上交读书笔记和归还图书。 伴随着近期“创造的教育”理念，本班的读书笔记分享活动也创造了新形式，从本学期开始新引用了网上图书借阅系统（图1—1），借阅系统是本班独有、专门为亲子閱读借阅图书所设定。开展形式为：家长在遵守本班图书借阅制度情况下，通过网上借阅系统借阅图书，每个月两名家长担任图书协管员，遵守图书协管员职责，主要负责取书、还书的登记与收发。家长在网上借阅图书时间为星期六、星期日到星期一中午系统自动关闭，星期一放学时按照网上借阅系统上的记录取书，借阅图书期限为一个星期，下星期一早上按时上交亲子阅读读书笔记和归还图书，读书笔记展示在走廊的软墙上方（图1-2），供其他家长参考阅读，学期末评定优秀读书笔记。 二、本班亲子阅读存在的问题 针对本班幼儿现有阅读水平，再加上通过与家长访谈得到深入分析，笔者发现大多数家长对亲子阅读特别认同与重视，意识到亲子阅读对幼儿的发展意义重大，并且愿意探求科学的指导方法，但同时又存在以下问题： （一）家长缺乏正确的阅读观 通过在本班调查后发现，90%以上的家长知道阅读对幼儿发展的重要性，并且愿意和孩子进行亲子阅读活动，但只有20%家长在为孩子挑选图书的时候是根据孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等进行选择。60%家长在为孩子挑选图书时带有很大的主观性，家长只是凭自己的感觉来判断孩子是否该读这本书，较少考虑到幼儿的发展水平与兴趣。 （二）家长对亲子阅读重要性的认识不充分 在调查中我们发现，大多数家庭缺少足够的亲子阅读时间，由于工作繁忙或其他原因，在亲子阅读上的投入时间很少，无法保证阅读频率，仅仅只是偶尔想起而为之。60%家长能保证一周进行亲子阅读2次以上，能保证每天有15分钟左右的时间与孩子进行共同阅读的家庭仅仅只有30%。家长在亲子阅读环境创设上不够积极主动，即使进行了亲子阅读，有时也缺乏和谐的阅读氛围。在亲子阅读的的时间量和亲子阅读氛围中，这都反映了家长对亲子阅读重要性认识不足。 （三）家长欠缺科学的阅读指导 通过访谈后得知，50%家长表明与幼儿共同阅读时的收效甚微，究其原因，一方面是由于家长缺乏正确的阅读观，家长过于追求亲子阅读后的效果，总是想让幼儿复述刚刚听过一遍的故事，问孩子在故事中学到了什么，当幼儿回答不上来的时候就会减少对阅读的兴趣，也使亲子阅读活动失去了原有的价值；另一方面是家长缺少对阅读过程的科学有效指导，在具体的指导过程中，家长对幼儿的认知发展水平和阅读能力特点了解不全面，有时不能进行有效科学的指导，也无法成功调动幼儿阅读的欲望和兴趣，从而无法保证亲子阅读的质量。 三、创造的教育背景下的中班亲子阅读指导策略 针对以上亲子阅读阅读中存在的问题，同时结合中班幼儿的年龄特点和阅读发展水平，我尝试提出以下指导策略： （一）引导幼儿掌握自主阅读的基本技能和良好习惯。 幼儿通常是在家长和老师的陪伴下开始阅读之旅，在没上幼儿园前是在家长的陪伴下开展亲子阅读，家长应引导孩子逐步掌握一些阅读的基本技能：如认识图书的结构：知道书有封面、正文和封底，封面上有书名，每页有页码；掌握正确翻书的技能：翻书要用大拇指和食指，从前往后一页一页地翻，每页要从上到下，从左至右有顺序地看；知道看书要爱护图书、养成轻拿轻放、不撕书、不折书的好习惯。 幼儿的阅读之旅是从听故事开始，从听他人朗读到慢慢试着跟读，再到自己根据树上画面的内容自己讲故事，家长首先需要引导幼儿专注地倾听他人的朗读和讲述，再引导幼儿在倾听中轻声地跟读，最后鼓励幼儿独立地讲述，让幼儿喜欢上阅读，养成自己阅读自己讲述的习惯，掌握自主阅读的能力，不断地在阅读中获得进步。 （二）不断激发幼儿阅读兴趣。 亲子阅读顺利开展的前提是幼儿的阅读兴趣，为此家长更应该保护好幼儿与生俱来的好奇心、求知欲、探索性，首先需要选择幼儿感兴趣的书，在挑选书的时候，家长需要从书的封面、材质、内容等多方面入手。选择对幼儿具有吸引力的书是至关重要的，适合孩子年龄特点，并且与幼儿生活经验、兴趣爱好相近的书是最好的的选择。 亲子阅读中还有重要的一方面就是：与幼儿一起投入到阅读中，引导幼儿共同享受阅读过程的快乐。中班的幼儿以具体直观形象思维为主，他们喜欢模仿并且爱模仿，易受感染，如果家长在亲子阅读过程中处于积极引导的地位，就会潜移默化的带动幼儿积极参与，享受其中；让幼儿慢慢在亲身体验中感悟阅读的乐趣。 在亲子阅读过程中，家长还可以通过称赞、表扬幼儿激发幼儿的兴趣。幼儿阅读的行为一旦受到赞扬，将进一步增强幼儿的阅读兴趣，通过称赞表扬能够使幼儿的阅读行为得到一定的正强化，会产生让幼儿更加热爱阅读的良好效应。 （三）家长把握阅读时的方式方法 在亲子阅读过程中，家长要注重亲子阅读中的启发提问，如在正式阅读前引导孩子观察书的封面，让幼儿根据封面信息猜测这个故事将会讲什么，阅读中根据故事的情节发展设疑，让幼儿有迫切阅读的愿望，家长要逐渐尝试通过种种启发提问，设置悬念，特别是一些开放性问题，引导孩子发散思维，展开想象。 同时在亲子阅读中，家长和幼儿是亲切、融洽的亲人关系，而非教育者和被教育者的关系，因此，亲子阅读应与亲子间的亲密接触和交流融为一体，其指导效果应在家长和孩子相互影响，相互交谈的过程中传递。 四、创造的教育背景下的中班亲子阅读开展新形式 （一）亲子分角色进行故事表演 角色故事表演是幼儿运用一定的言语、动作和手势等再现故事情节内容。在故事表演中，幼儿借助于手势、动作、头饰、道具、 服装等非言语刺激，使感知的视觉形象发生变化，这新的视觉形象与某种记忆表象突然接通。幼儿据此进行想象，体验书中人物的情感，理解故事。 如《猜猜我有多爱你》，妈妈负责扮演兔妈妈，幼儿负责扮演小兔子，妈妈扮演兔妈妈，把不能用语言表达的爱，在创造想象的指引下，通过各种夸张的身体动作、 看得见的景物把爱这种抽象的情感表达得淋漓尽致，既增进亲子关系，又加深幼儿对爱及作品的理解。 （二）幼儿自编图画故事 家长可以引导幼儿把自己的绘画作品编成一个情节简单的故事，并在图画旁边加上文字说明；也可以引导幼儿用自己的语言创编故事，家长用文字记录，而幼儿绘制图画。 然后协助幼儿用订书器把其订成书一样，放在书架上醒目的地方。 过几天拿出来，让幼儿讲讲亲子共同制作成“图画书”，孩子会很有成就感。 （三）亲子创编故事 以读过的、幼儿感兴趣的故事为模板，亲子进行创编故事，创编需要幼儿充分调动想象力，对创造想象力的培养更加有利。 为了使亲子故事创编进行得顺畅，幼儿感兴趣，家长既要根据幼儿的年龄选择其感兴趣的图书，还要在幼儿对故事内容有一定理解的基础上再与其进行创编。在故事创编存在于亲子阅读的全过程中，家长要根据幼儿故事创编的特点进行启发和引导，亲子阅读中，故事创编可以围绕着故事中的角色、角色之间的对话、动作和故事情节展开。3-4 岁幼儿故事创编主要围绕着角色的增 加、对白的增减；对于幼儿感兴趣的故事，家长要适时启发幼儿为故事增添角色，增加角色的语言、动作，甚至改变故事的发展方向。幼儿逐渐熟悉故事的过程也是其创编的过程，更是其想象获得发展的过程。幼儿的创编需要家长的示范和引导，故事创编对幼儿的想象要求很高，年龄越小的幼儿，越需要家长示范如何创编故事。 随着幼儿参与故事创编的经验积累，其创编水平不断提高，当然其想象力也获得了发展，反过来会进一步 促进其创编的水平。 综上所述，笔者通过对对创造的教育背景下的亲子阅读现状进行分析，探讨创新性教育背景下的亲子阅读存在的问题，针对问题，尝试提出了具有科学性、针对性的新指导策略，并提出丰富亲子阅读的开展形式，希望本研究能为后人的相关研究提供有意义的参考。 参考文献 [1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，2004 [2]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社，2006 [3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京教育科学出版社，2007 [4] [加]诺德曼，雷默著，陈中美译.儿童文学的乐趣[M].上海少年儿童出版社，2008 [5] 祝士媛，张美妮，幼儿文学长春[M].吉林大学出版社，2011 [6]吴琼.小班幼儿早期阅读能力研究[D].辽宁师范大学，2013 [7]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图书阅读能力的影响[D）.陕西师范大学，2008 [8]徐光荣.3-6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大學，2005 [9]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D]. 广西师范大学 ，2006 [10]吕绘元.家庭早期阅读活动影响因素及策略指导研究[D].首都师范大学，2006 [11]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2015 [12]杨雯珺.早期亲子阅读家长指导行为研究[D）.福建师范大学，2014 [13] 周兢.学前儿童语言教育[D].南京师范大学出版社，2012 [14]王舵 张鸷远.创新性教育的途径探析[J].燕山大学，2006（1） [15]张明红.关于早期阅读的思考[J].学前教育研究，2004（4） [16]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育学，2009（2） [17]周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力一兼论儿童图画书的教育价值[J].幼儿教育，2006（2）. [18]戴明.浅谈婴幼儿的早期阅读[J].中小学图书情报世界，2005（Z3） [19]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007 （3） [20]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院，2008（C4） [21]杜长娥，张建春.幼儿早期阅读习惯的养成[J].山东教育，2001（18） [22]翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究[J].内蒙古师范大学，2008（5） [23]王崇丽.幼儿早期阅读家庭指导[J].贵州教育，2005（05） [24]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01） [25]郑国庆.关于幼儿早期阅读的家庭影响因素的调查报告[J].新课程研究，2013. [26]朱雍真.早期阅读与幼儿家庭指导的调查[J].新课程研究，2011（11）. [27]余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003（7） [28] 余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01） . [29] 伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育，2004（07） . [30] 周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力—兼论儿童图画故事书的教育价值[J].幼儿教育，2005（03） . [31] 承绿野.亲亲宝贝读出精彩-幼儿园亲子阅读家庭知道措施[J].新课程（小学），2014. 作者简介 刘冰（1984.9—），女，小教高级，硕士研究生，研究方向：学前教育。 赵焦（1994.1—），女，本科，研究方向：学前教育。 |
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